Музыка. 5-8 классы: рабочие программы по учебникам Т. И. Науменко, В. В. Алеева

Рабочая программа – нормативно-управленческий документ, характеризующий систему организации образовательной деятельности педагога.
В пособии представлены рабочие программы, развернутое тематическое планирование по курсу «Музыка» в 5–8 классах, разработанные на основе авторской программы «Музыка» (В. В. Алеев, Т. И. На-
уменко, Т. Н. Кичак. М.: Дрофа, 2010) и ориентированные для работы по учебно-методическому комплекту, включающему учебники Т. И. Науменко, В. В. Алеева для 5–8 классов общеобразовательных учебных заведений (М.: Дрофа, 2010), дневники музыкальных размышлений, нотные хрестоматии, фонохрестоматии, методические пособия и вспомогательную литературу (сборники песен и хоров, методические пособия для учителя, аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке).
В развернутом тематическом планировании определены система уроков, дидактическая модель обучения, педагогические средства, с помощью которых планируется формирование и освоение знаний и соответствующих умений и навыков, обозначены виды деятельности учащихся, спроектированы задачи, спрогнозированы результат и формы контроля, продумано информационно-методическое обеспечение.
Предназначено руководителям методических объединений, учителям музыки общеобразовательных учреждений.

СОДЕРЖАНИЕ

5 класс........3
Рабочая программа........3
Тематическое планирование........8
6 класс........21
Рабочая программа........21
Тематическое планирование........26
7 класс........40
Рабочая программа........40
Тематическое планирование........46
8 класс........57
Рабочая программа........57
Тематическое планирование........65

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Музыка. 1-4 классы: рабочие программы по учебникам В. В. Алеева, Т. Н. Кичак

Рабочая программа – нормативно-управленческий документ, характеризующий систему организации образовательной деятельности педагога.
В пособии представлены рабочие программы, развернутое тематическое планирование по курсу «Музыка» в 1–4 классах, разработанные на основе авторской программы «Музыка» (В. В. Алеев, Т. И. Науменко, Т. Н. Кичак. М.: Дрофа, 2010) и ориентированные для работы по учебно-методическому комплекту, включающему учебники В. В. Алеева, Т. Н. Кичак для 1–4 классов общеобразовательных учебных заведений (М.: Дрофа, 2010), рабочие тетради, нотные хрестоматии, фонохрестоматии, методические пособия и вспомогательную литературу (сборники песен и хоров, методические пособия для учителя, аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке).
В развернутом тематическом планировании определены система уроков, дидактическая модель обучения, педагогические средства, с помощью которых планируется формирование и освоение знаний и соответствующих умений и навыков, обозначены виды деятельности учащихся, спроектированы задачи, спрогнозированы результат и формы контроля, продумано информационно-методическое обеспечение.
Предназначено руководителям методических объединений, учителям музыки общеобразовательных учреждений.


СОДЕРЖАНИЕ

1 класс
Рабочая программа........3
Тематическое планирование........7
2 класс
Рабочая программа........18
Тематическое планирование........22
3 класс
Рабочая программа........35
Тематическое планирование........40
4 класс
Рабочая программа........50
Тематическое планирование........55

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА 5–9 классы РАЗВЕРНУТОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Развитие социально-экономических отношений в современной России требует нового качества образования. Это готовность выпускников школ к успешной интеграции в общество, способность реализоваться в жизни. Данная проблема актуальна для школы VIII вида, а особенно остро она стоит перед учителем социально-бытовой ориентировки (СБО), который на своих уроках решает задачу интеграции учебных предметов для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Учебной задачей курса СБО является подготовка учеников к самостоятельной жизни, формирование прочных знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями учебного процесса и научно-технического прогресса, правилами этики и нормами поведения в современном обществе. На уроках учитель способствует ориентировке учащихся в современном мире, применяет различные методы и приемы для благополучной адаптации учащихся и их успешной реализации после окончания школы.
Уроки социально-бытовой ориентировки направлены на подготовку детей с нарушениями интеллектуального развития к самостоятельной жизни. Для социализации данной категории учащихся необходим определенный уровень сформированности коммуникативной функции речи, социально-бытовых умений и навыков. Известно, что дети с отклонениями в развитии испытывают большие трудности в адаптации к окружающему миру, в усвоении общепринятых норм по-
ведения. Причины затруднений связаны с особенностями их интеллектуального развития. Многие приходят в школу с негативным отношением к учебной деятельности, имеют формальные мотивы учения, отличаются интеллектуальной пассивностью, безынициативностью. Играют роль и относительно меньшие возможности общения с окружающим миром школьников, живущих
в интернате. Участие семьи в подготовке этих детей к самостоятельной жизни, как правило, ничтожно мало. В семьях домашнее хозяйство часто ведется столь плохо, что научиться чему-либо в таких условиях сложно. Л. С. Выготский отмечал: «Социальное воспитание умственно отсталого ребенка является единственно состоятельным научным путем его воспитания»*1.
Учитель СБО должен способствовать формированию у школьников системы социально-бытовых знаний для того, чтобы они имели реальные возможности успешной интеграции в обществе. Перед ним встает задача поиска различных методов, которые смогли бы активизировать познавательную деятельность школьников со сниженным интеллектом, стимулировать их мыс-
лительные процессы. В условиях минимального количества методических разработок и отсутствия учебников по СБО для данной категории учащихся учителя чаще всего применяют словесные методы обучения. Иногда только беседа, устный опрос и выполнение практических заданий являются оптимальными видами преподавания предмета, а это приводит к снижению активности учащихся и значительной потере времени на уроке.
Предлагаемые материалы пособия помогут учителю эффективнее организовать процесс обучения, повысить активную самостоятельную деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цель пособия – предложить учителю подробное развернутое планирование уроков для эф-
фективной организации педагогического процесса. Это поможет разработать и скорректировать поурочные планы. Предложенный план будет способствовать проявлению творчества учителя
на уроках, что повысит интерес учащихся к предмету.


СОДЕРЖАНИЕ

Введение........3
Пояснительная записка. Федеральный компонент стандарта образования по социально-бытовой ориентировке........4
Развернутое тематическое планирование. 5 класс........12
Развернутое тематические планирование. 6 класс........27
Развернутое тематические планирование. 7 класс........51
Развернутое тематические планирование. 8 класс........73
Развернутое тематические планирование. 9 класс........98
Контрольно-измерительные материалы по СБО........117
5 класс........118
6 класс........121
7 класс........123
8 класс........125
9 класс........128
Ответы........131
Литература........134

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Русский язык. 3-4 классы: итоговый контроль знаний по программе "Школа России"

 
Без овладения навыками устной и письменной речи невозможно дальнейшее обучение, поэтому работа со словом, словосочетанием, предложением, текстом предполагает высокую степень речевой самостоятельности младших школьников.
Особое значение в развитии таких навыков имеет систематический контроль. Он позволяет педагогу своевременно обнаруживать и устранять пробелы в знаниях отдельных учеников и всего класса.
Представленные задания направлены на выявление уровня обученности учащихся по основным разделам программы начальной школы. Поэтому содержат вводные контрольные и проверочные работы, а также задания разной степени сложности для итогового контроля в 3–4 классах, которые помогут
в формировании компетентностей младших школьников, предусмотренных программой:
– для глубокого усвоения теоретических знаний по грамматике;
– формирования прочных навыков правописания;
– развития устной и письменной речи.
Многие упражнения носят творческий характер.
Тесты предполагают выбор правильного ответа, требуют частично поисковой деятельности, выявляют наличие системного мышления. Это даёт возможность учителю определить уровень овладения отдельными учащимися приемами учебно-познавательной деятельности, а также определить уровень обученности класса в целом. Предлагаемые задания предназначены для контроля знаний по основным темам курса «Русский язык» для 3–4 классов общеобразовательных учреждений.
Учащиеся могут работать в классе под руководством учителя и самостоятельно или вместе с родителями во внеурочное время.
Практически все задания направлены на развитие самоконтроля: перечитывание по слогам, подчёркивание орфограмм, определение орфограмм, умение пользоваться словами для справок, составление предложений и текстов и т. д.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение........3
3 класс........4
Вводные проверочные работы........4
Контрольное списывание. Тема «Повторение пройденного во 2 классе»........4
Контрольное списывание. Тема «Состав слова»........5
Тест «Безударные гласные в корне слов»........6
Тест «Орфограммы корня слова»........8
Проверочный тест за III четверть........9
Контроль обученности учащихся........10
Тесты по разделу «Части речи»........10
Тест «Имя существительное»........10
Тест «Имя прилагательное»........13
Тест «Глагол»........15
Тест за IV четверть........18
Контрольное списывание........19
Итоговая проверочная работа........20
4 класс........25
Вводные тесты........25
Тест 1 «Предложение»........31
Тест 2 «Предложение»........34
Тест «Однородные члены предложения»........36
Контрольное списывание........39
Тесты «Части речи»........42
Контроль обученности учащихся........52
Ответы........73
3 класс........73
4 класс........76
Литература........82
Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Научно-методическая деятельность учителя: методические исследования, технологические находки

 
Организационно-педагогическая культура школы определяет пути развития и способы решения проблем образовательного учреждения и представляет собой систему норм, традиций, стилей поведения и способов деятельности участников образовательного процесса.
Педагоги не могут работать, постоянно не обучаясь новому и не совершенствуясь, потому что требования к ним как к участникам образовательного процесса подразумевают наличие высокого профессионализма, широты эрудиции и ориентацию на гуманистические принципы построения образовательного процесса. В то же время педагогу необходимо владеть технологиями образовательного процесса, реализующими личностно ориентированный подход к обучению и направленными на становление субъект-субъектных отношений. Учитель должен знать цель своей деятельности, содержание опыта, который он будет передавать своим воспитанникам, а также иметь представление
о методах, с помощью которых это можно сделать.
Все это необходимо для составления портфолио учителя, которое является современным средством самооценки и осмысления способов организации и осуществления учебного процесса
и его результатов и отражает выполнение требований к работе учителя.
Важным моментом при заполнении портфолио является предъявление информации о работе над собственным педагогическим (методическим) исследованием (проектом) и о наличии в практике учителя технологических находок.
Представленные в пособии материалы из опыта работы педагогов образовательного учреждения*1 охватывают основные инновационные поиски современной педагогики и направлены
на анализ собственной деятельности и повышение профессионального мастерства педагогов.
Предлагаемые вниманию педагогов методические исследования и технологические находки по различным общеобразовательным предметам (математика, русский язык, литература, биология, физика) отражают поиск и внедрение в практику новых педагогических идей и новых способов решения педагогических задач.
Используя материалы пособия, педагог найдет ответ на вопрос, какие технологические находки заняли устойчивое место
в его собственной практике и подлежат описанию и как можно отразить опыт практической деятельности и обобщить результаты в форме методического исследования.
В пособии даются также рекомендации по организации научно-методической деятельности учителя в школе с целью раскрытия педагогами своих сущностных сил, самореализации и творческой активности, ведь творчество, проектирование и исследование – универсальные способы деятельности, основа саморазвития не только учеников, но и педагогов школы.
Пособие предназначено руководителям ОУ и их заместителям по учебно-воспитательной и научно-методической работе. Надеемся также, что оно будет интересно педагогам общеобразовательных учреждений и руководителям методических объединений, может быть полезно слушателям ИПК и студентам педагогических учебных заведений.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение........3
Т. Н. Назарова. Научно-методическая деятельность учителя
в школе........5
Технологические находки
И. А. Cкрипаль. Приемы работы над предложением на уроках русского языка в начальной школе........29
В. В. Медведева. Приемы какографии на уроках русского язы-
ка в 1 классе в развитии орфографической зоркости........32
Н. В. Лимберова. Индивидуальная и дифференцированная рабо-
та на уроках математики в начальной школе........35
Л. С. Черноклинова. Авторские сказки на уроках литературно-
го чтения........39
Е. П. Cулацкова. Опорные схемы на уроках окружающего мира........43
М. А. Денисова. Интерактивная доска на уроках окружающего ми-
ра в начальной школе........48
Н. Н. Вермиенко. Интонационные упражнения на уроках русско-
го языка (5 класс)........50
О. П. Баландина. Орфоэпическая разминка на уроках русского языка (5–6 классы) 55
Л. П. Кравцова. Опорные конспекты на уроках биологии........56
Н. И. Куценко. Экологические исследования в процессе обуче-
ния физике........58
Т. Н. Назарова. Опорные конспекты на уроках мировой художественной культуры 61
В. А. Ершова. Английские пословицы на уроках иностранного языка (8–11 классы) 65
Е. Н. Дремова. Приемы запоминания английских идиом на уроках иностранного языка (8–11 классы)........69
М. П. Кравцова. Игровые технологии на уроках английского языка 74
М. Н. Воробьева. Конструирование систем задач по геометрии........77
Методические исследования
И. Н. Пикус. Изучение краеведческого материала в начальной школе 80
М. А. Денисова. Создание проблемных ситуаций на уроках ок-
ружающего мира в начальной школе........103
Э. И. Никипорчик. Становление основ духовно-нравственных ценностей на уроках литературы........110
Н. И. Куценко. Исследовательские задачи по физике........118
Т. Н. Назарова. Технология работы с учебным содержанием
на уроках мировой художественной культуры........139
Литература........165
Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Речевые тренинги по автоматизации свистящих звуков для детей с ОНР: комплексы упражнений, игровые занятия, артикуляционная гимнастика, мнемотаблицы

Автоматизация звуков направлена на выработку способности произносить звук без сознательного его регулирования. У детей
с ОНР наблюдается чаще всего нарушение свистящих, шипящих, сонорных, а это осложняет подбор речевого материала для автоматизации звуков, особенно свистящих, которые обычно отрабатывают первыми. Проанализировав существующие пособия по автоматизации правильного звукопроизношения, можно сделать вывод, что практически во всех пособиях речевой материал подобран таким образом, что в словах могут встречаться и дефектно произносимые звуки (например, такие слова: слон, снежинка, спор). И поэтому приходится с большим трудом отыскивать слова без дефектно произносимых звуков (хотя бы без шипящих, сонорных, аффрикат) при автоматизации свистящих. Таких слов мало. Однократное употребление неправильно произносимых звуков не страшно. Однако при многократном повторении (автоматизация звуков требует как раз многократного повторения) как правильно, так и неправильно произносимые звуки закрепляются. То есть, закрепляя звук [С], взрослый одновременно будет закреплять неправильное, дефектное произношение нескольких более сложных звуков.
К тому же, чтобы успешно работать с детьми дошкольного возраста, логопеду нужно много картинного материала, а обычно в пособиях очень много текстового материала, который до-ступен только взрослому, умеющему читать. Это еще больше осложняет подбор необходимого речевого и картинного материала. В представленной работе используются тренировочные упражнения на ограниченном речевом материале, которые способствуют закреплению имеющихся у детей произносительных навыков. Приобретенные на ограниченном речевом материале навыки будут распространяться (на основе переноса навыка)
на речевой материал, не подвергавшийся специальной отработке. Работа представляет собой специальные речевые тренинги, включающие слова, словосочетания и предложения, максимально насыщенные отрабатываемым звуком и исключающие неправильно произносимые звуки. Речевой материал преподносится ребенку в игровой форме, с обилием картинок, отрабатываемые слова несколько раз в течение занятия звучат в разных контекстах. Предложенный материал может быть с успехом применен для детей с самой сложной патологией произношения, когда сохранены только простые звуки.
Помимо основной цели – автоматизации звуков [С], [С’], логопед может дополнительно работать с детьми над расширением словаря, грамматическим строем, развитием их мышления и памяти, формированием навыков звукового анализа, над четкостью, громкостью, выразительностью речи на основе правильно произносимых звуков.
В данном пособии отсутствуют материалы по автоматизации звуков: свистящих ([З], [З’], [Ц]), шипящих ([Ш], [Ж], [Щ], [Ч])
и сонорных ([Л], [Л’]*1, [Р], [Р’]).

СОДЕРЖАНИЕ

Введение........3
Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуля-ционный уклад звуков [С]-[С’]-[З]-[З’]-[Ц]........5
Занятие 1. Автоматизация звука [С] в ударном слоге СА
в начале слова........8
Занятие 2. Автоматизация звука [С] в ударных слогах СА, СЫ
в начале слова........11
Занятие 3. Автоматизация звука [С] в ударном слоге СО
в начале слова........16
Занятие 4. Автоматизация звука [С] в ударном слоге СУ
в начале слова........20
Занятие 5. Автоматизация звука [С] в ударных слогах СА, СЫ,
СУ, СО в середине и конце слова........24
Занятие 6. Автоматизация звука [С] в безударных слогах СА, СЫ, СУ, СО в начале слова........30
Занятие 7. Автоматизация звука [С] в безударных слогах СА,
СЫ, СУ, СО в середине и конце слова........34
Занятие 8. Автоматизация звука [С] в обратном ударном слоге........37
Занятие 9. Автоматизация звука [С] в обратном безударном
слоге........41
Занятие 10. Автоматизация звука [С] в слогах со стечением согласных 44
Занятие 11. Автоматизация звука [С’] в прямом слоге........49
Занятие 12. Автоматизация звука [С’] в обратном слоге........53
Занятие 13. Автоматизация звука [С’] в слогах со стечением согласных 58
Автоматизация звуков [С], [С’] в стихах (с использованием приемов мнемотехники) 62
Автоматизация звуков [С], [С’] в пересказах (с использованием приемов мнемотехники) 70
Литература........76

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Русский язык. 5-9 классы: рабочие программы по учебникам под редакцией М. М. Разумовской, П. А. Лека

 

Рабочие программы, предложенные в данном сборнике, рассчитаны на изучение русского языка на базовом уровне и составлены на основе Государственного стандарта общего образования, Примерной программы по русскому языку и программы по русскому языку для 5–9 классов общеобразовательных учреждений М. М. Разумовской, В. И. Капинос, С. И. Львовой, Г. А. Богдановой, В. В. Львова.
Учебная линия по русскому языку написана по оригинальной авторской программе, соответствует обязательному минимуму содержания образования, основана на новой современной методической системе. Языковой и речевой материал подается здесь в органическом единстве. Методический аппарат учебников содержит задания двух уровней сложности, что позволяет учителю вариативно подходить к построению уроков, в зависимости от степени подготовленности класса и отдельных учеников. При этом изучение наиболее сложных тем курса планируется в начале учебного года с тем, чтобы учащиеся глубже усвоили их. Единый комплект с учебником для каждого класса составляют методические пособия для учителя, где приведены конкретные советы и рекомендации, как изучать наиболее сложные темы курса, представлены контрольные работы, материалы для текущего и итогового контроля. К учебно-методическому комплекту разработаны мультимедийные приложения. С изданными компонентами УМК можно подробно познакомиться на сайте издательства «Дрофа» (www. drofa.ru).
Структура календарно-тематического планирования включает в себя два раздела: пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; основное содержание обучения с примерным распределением учебных часов по разделам курса.
Рабочие программы рассчитаны на творческое использование учителем, на применение вариативной методики формирования и совершенствования знаний, умений и навыков учащихся
с учетом конкретных условий работы школы, класса, каждого ученика.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
5 КЛАСС
Рабочая программа 4
Пояснительная записка 4
Тематическое планирование 8
6 КЛАСС
Рабочая программа 58
Пояснительная записка 58
Тематическое планирование 62
7 КЛАСС
Рабочая программа 103
Пояснительная записка 103
Тематическое планирование 107
8 КЛАСС
Рабочая программа 137
Пояснительная записка 137
Тематическое планирование 141
9 КЛАСС
Рабочая программа 169
Пояснительная записка 169
Тематическое планирование 173

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе