Готовится к выпуску новая серия компакт-дисков «Электронные рабочие тетради»

В ближайшее время выйдут электронные рабочие тетради по русскому языку и математике.

"Материалы электронного пособия структурированы по разделам. Каждый раздел включает большое количество вариантов электронных рабочих тетрадей по определенным темам, что позволяет использовать их как в качестве раздаточного материала, так и в качестве дополнительного к любому учебно-методическому комплексу. Программные возможности компакт-диска позволяют просматривать на экране и распечатывать на бумаге в необходимом количестве не только рабочую тетрадь целиком, но и в отдельности каждую страницу."

Оригинальная новость на сайте издательства "Учитель"

Комплексная диагностика уровней освоения программы под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой: диагностический журнал. Средняя группа

Проблема педагогической диагностики остается одной из актуальных задач теории и методики воспитания детей дошкольного возраста. Диагностика позволяет педагогу понять, в верном ли направлении он осуществляет свою деятельность. Она призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, обеспечить правильное определение результатов обучения, в третьих, руководствуясь выбранными критериями, свести к минимуму ошибки в оцен-ке знаний детей.
Главная цель диагностирования – получить не столько качественно новые результаты, сколько оперативную информацию о реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования для коррекции педагогического процесса.
Общими признаками диагностического обследования являются:
– наличие целей педагогического оценивания состояния диагностируемого объекта;
– систематичность и повторяемость диагностирования как вида профессионально-педа-гогической деятельности, осуществляемой в типичных ситуациях на определенных этапах педагогического процесса (вводная диагностика, промежуточная диагностика, итоговая и т. д.);
– использование методик, специально разработанных и (или) адаптированных к данным конкретным ситуациям и условиям;
– доступность процедур для их проведения педагогами.
При проведении диагностического обследования необходимо руководствоваться следующими принципами:
· Принцип последовательности и преемственности диагностики проявляется в последовательном переходе от одних этапов, критериев, форм и методов диагностики к другим по мере развития, обучения и воспитания личности в воспитательно-образовательном процессе, в поэтапном усложнении и углублении процесса диагностики.
· Принцип доступности диагностических методик и процедур. Общепедагогические принципы наглядности и доступности обучения применительно к задачам диагностического изучения воспитанников означают необходимость такого подбора (построения) методик, вопросов, заданий, которые были бы рассчитаны на реальный уровень развития детей, их опыт. Зрительная наглядность заданий практического характера становится главным условием получения необходимой информации (тесты с картинками).
Доступность диагностики требует создания естественных условий диагностирования, что как раз и стимулирует естественность поведения.
Среди специфических принципов педагогической диагностики выделяют прогностичность диагностики. Она проявляется в ориентации диагностической деятельности на коррекционную работу в «зоне ближайшего развития» дошкольников.
Заметим, что понятие «зона ближайшего развития» введено Л. С. Выготским: «Существенным является не столько то, чему ребенок уже научился, сколько то, чему он способен научиться, а зона ближайшего развития и определяет, каковы возможности ребенка в плане овладения тем, чем он еще не владеет, но может овладеть с помощью, по указанию взрослых, в сотрудни-честве».
Во время проведения диагностического обследования важно поддерживать доверительную, доброжелательную атмосферу: не высказывать своего недовольства неправильными действиями детей, не указывать на ошибки, не выносить оценочных суждений, чаще говорить слова: «Очень хорошо!», «Вы молодцы!», «Я вижу, у вас все замечательно получается». Продолжительность индивидуального обследования не должна превышать 15 минут.
Существует большое количество методов психологической диагностики. При разработке диагностической процедуры и отборе диагностических средств в предлагаемом опыте учитывались экономичность и надежность методик, их соответствие возрастным особенностям детей и возможность включения в воспитательно-образовательный процесс детского сада. В качестве
основных методов, позволяющих выявить степень реализации программы и оценить уровень развития детей, предлагаются наблюдения за детьми, изучение продуктов их деятельности (рисунков, аппликаций), несложные эксперименты (в виде отдельных поручений ребёнку, проведения дидактических игр и пр.), беседы. Регулярные наблюдения позволяют достаточно объективно оценить присущие возрасту достижения ребёнка (освоение им определенных способов умственных действий, уровень овладения знаниями).
Однако при наблюдении могут возникнуть сложности, одна из них – субъективизм наблюдателя. Поэтому, чтобы уменьшить количество ошибок, следует отказаться от преждевременных выводов, продолжать наблюдения длительное время (по возможности) и лишь потом приступать
к анализу результатов.
Наблюдения за ребёнком должны происходить в естественной ситуации: в группе, на прогулке, во время прихода в детский сад и ухода из него.
Обязательным условием успешного проведения педагогической диагностики является переход педагога с позиции обучающего на позицию человека, проводящего диагностику. Это неизбежно влечет за собой изменение его деятельности. Если в процессе повседневной работы основная цель – дать знания, добиться правильного ответа в данный момент, воспитывать,
то в процессе проведения диагностики – получить достоверные данные об уровне развития ребёнка, сформированности тех или иных умений.
В пособии представлены диагностические задания из опыта работы МДОУ № 35 г. Усть-Илимска по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Задания максимально учитывают особенности и возможности детей 4–5 лет, обеспечивают адекватное понимание ими содержания, опираются на имеющийся у дошкольников реальный опыт.
Результаты диагностического обследования каждого ребенка заносятся в диагностическую таблицу. Разработанная система комплексной диагностики позволит качественно и оперативно оценивать динамику подготовленности детей дошкольного возраста, а также эффективность образовательной работы детских образовательных учреждений по «конечному ценному продукту» – дошкольник-выпускник.
Предлагаемые диагностические карты ориентируют воспитателя на некоторую, очень приблизительную, среднюю норму развития ребёнка. Стандартных детей не существует, и диагностические карты могут быть только вехой на пути понимания особенностей ребёнка, его индивидуальности.
Результаты диагностики – это отправные точки индивидуальных образовательных маршрутов для каждого ребёнка.

СОДЕРЖАНИЕ


Введение
Умственное развитие. Диагностические задания
Диагностическая карта
Формирование элементарных математических представлений. Диагностические задания
Диагностическая карта
Развитие речи. Диагностические задания
Диагностическая карта
Изобразительная деятельность. Диагностичекие задания
Диагностическая карта
Экологическое воспитание. Диагностические задания
Диагностическая карта
Сводная карта показателей развития ребенка 4–5 лет
Литература

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА УРОВНЕЙ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПОД РЕДАКЦИЕЙ М. А. ВАСИЛЬЕВОЙ, В. В. ГЕРБОВОЙ, Т. С. КОМАРОВОЙ Диагностический журнал Первая младшая группа

 Проблема педагогической диагностики остается одной из актуальных задач теории и методики воспитания детей дошкольного возраста. Диагностика позволяет педагогу понять, в верном ли направлении он осуществляет свою деятельность. Она призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, обеспечить правильное определение результатов обучения, в третьих, руководствуясь выбранными критериями, свести к минимуму ошибки в оцен-ке знаний детей.
Главная цель диагностирования – получить не столько качественно новые результаты, сколько оперативную информацию о реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования для коррекции педагогического процесса.
Общими признаками диагностического обследования являются:
– наличие целей педагогического оценивания состояния диагностируемого объекта;
– систематичность и повторяемость диагностирования как вида профессионально-педа-гогической деятельности, осуществляемой в типичных ситуациях на определенных этапах педагогического процесса (вводная диагностика, промежуточная диагностика, итоговая и т. д.);
– использование методик, специально разработанных и (или) адаптированных к данным конкретным ситуациям и условиям;
– доступность процедур для их проведения педагогами.
При проведении диагностического обследования необходимо руководствоваться следующими принципами:
џ Принцип последовательности и преемственности диагностики проявляется в последовательном переходе от одних этапов, критериев, форм и методов диагностики к другим по мере развития, обучения и воспитания личности в воспитательно-образовательном процессе, в поэтапном усложнении и углублении процесса диагностики.
џ Принцип доступности диагностических методик и процедур. Общепедагогические принципы наглядности и доступности обучения применительно к задачам диагностического изучения воспитанников означают необходимость такого подбора (построения) методик, вопросов, заданий, которые были бы рассчитаны на реальный уровень развития детей, их опыт. Зрительная наглядность заданий практического характера становится главным условием получения необходимой информации (тесты с картинками).
Доступность диагностики требует создания естественных условий диагностирования, что как раз и стимулирует естественность поведения.
Среди специфических принципов педагогической диагностики выделяют прогностичность диагностики. Она проявляется в ориентации диагностической деятельности на коррекционную работу в «зоне ближайшего развития» дошкольников.
Заметим, что понятие «зона ближайшего развития» введено Л. С. Выготским: «Существенным является не столько то, чему ребенок уже научился, сколько то, чему он способен научиться, а зона ближайшего развития и определяет, каковы возможности ребенка в плане овладения тем, чем он еще не владеет, но может овладеть с помощью, по указанию взрослых, в сотрудни-честве».
Во время проведения диагностического обследования важно поддерживать доверительную, доброжелательную атмосферу: не высказывать своего недовольства неправильными действиями детей, не указывать на ошибки, не выносить оценочных суждений, чаще говорить слова: «Очень хорошо!», «Вы молодцы!», «Я вижу, у вас все замечательно получается». Продолжительность индивидуального обследования не должна превышать 15 минут.
Существует большое количество методов психологической диагностики. При разработке диагностической процедуры и отборе диагностических средств в предлагаемом опыте учитывались экономичность и надежность методик, их соответствие возрастным особенностям детей и возможность включения в воспитательно-образовательный процесс детского сада. В качестве
основных методов, позволяющих выявить степень реализации программы и оценить уровень развития детей, предлагаются наблюдения за детьми, изучение продуктов их деятельности (рисунков, аппликаций), несложные эксперименты (в виде отдельных поручений ребёнку, проведения дидактических игр и пр.), беседы. Регулярные наблюдения позволяют достаточно объективно оценить присущие возрасту достижения ребёнка (освоение им определенных способов умственных действий, уровень овладения знаниями).
Однако при наблюдении могут возникнуть сложности, одна из них – субъективизм наблюдателя. Поэтому, чтобы уменьшить количество ошибок, следует отказаться от преждевременных выводов, продолжать наблюдения длительное время (по возможности) и лишь потом приступать к анализу результатов.
Наблюдения за ребёнком должны происходить в естественной ситуации: в группе, на прогулке, во время прихода в детский сад и ухода из него.
Обязательным условием успешного проведения педагогической диагностики является переход педагога с позиции обучающего на позицию человека, проводящего диагностику. Это неизбежно влечет за собой изменение его деятельности. Если в процессе повседневной работы основная цель – дать знания, добиться правильного ответа в данный момент, воспитывать,
то в процессе проведения диагностики – получить достоверные данные об уровне развития ребёнка, сформированности тех или иных умений.
В пособии представлены диагностические задания из опыта работы МДОУ № 35 г. Усть-Илимска по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Задания максимально учитывают особенности и возможности детей 2–3 лет, обеспечивают адекватное понимание ими содержания, опираются на имеющийся у дошкольников реальный опыт.
Результаты диагностического обследования каждого ребенка заносятся в диагностическую таблицу. Разработанная система комплексной диагностики позволит качественно и оперативно оценивать динамику подготовленности детей дошкольного возраста, а также эффективность образовательной работы детских образовательных учреждений по «конечному ценному продукту» – дошкольник-выпускник.
Предлагаемые диагностические карты ориентируют воспитателя на некоторую, очень приблизительную, среднюю норму развития ребёнка. Стандартных детей не существует, и диагностические карты могут быть только вехой на пути понимания особенностей ребёнка, его индивидуальности.
Результаты диагностики – это отправные точки индивидуальных образовательных маршрутов для каждого ребёнка.

СОДЕРЖАНИЕ


Введение........3
Особенности развития игровой деятельности детей 2–3 лет........5
Наблюдение за игровой деятельностью детей 2–3 лет........5

Умственное развитие. Диагностические задания........7
Диагностическая карта........8
Изобразительная деятельность. Диагностические задания........10
Диагностическая карта........12
Формирование элементарных математических представлений. Диагностические задания........5
Диагностическая карта........16
Ребенок и окружающий мир. Диагностические задания........18
Диагностическая карта........20
Экологическое воспитание. Диагностические задания........22
Диагностическая карта........24
Развитие музыкальных и артистических способностей. Диагностические задания........26
Диагностическая карта........30
Развитие речи. Диагностические задания........32
Диагностическая карта........36
Сводная карта показателей развития ребенка 2–3 лет........38
Литература........42

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Всеобщая история. 10-11 классы: рабочие программы по учебникам Л. Н. Алексашкиной, В. А. Головиной.

 
Рабочая программа – нормативно-управленческий документ, характеризующий систему организации образовательной деятельности педагога.
В пособии представлены рабочие программы по истории для 10–11 классов по учебникам: Алексашкина Л. Н., Головина В. А. Всеобщая история с древнейших времен до конца
XIX века. 10 кл. (М.: Мнемозина, 2010), Алексашкина Л. Н. Всеобщая история, XX –начало XXI века. 11 кл. (М.: Мнемозина, 2010), разработанные на основе программы Л. Н. Алексаш-киной.
Каждая программа содержит учебно-тематический план, требования к уровню подготовки учащихся, учебно-методическое обеспечение, а также развернутое тематическое планирование системы уроков и педагогических средств.
Пособие предназначено учителям истории, заместителям директора по УВР, методистам.

СОДЕРЖАНИЕ
10 класс
Всеобщая история с древнейших времен до конца XIX века. Рабочая программа ........3
Пояснительная записка........3
Тематическое планирование........7
11 класс
Всеобщая история XX – начала XXI века. Рабочая программа ........19
Пояснительная записка........19
Тематическое планирование........23

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Обществознание. 6-11 классы: рабочие программы по учебникам А. Ф. Никитина

 
Рабочие программы по обществознанию разработаны на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по обществознанию, Примерной программы среднего (полного) общего образования по обществознанию (базовый уровень) и авторской программы А. Ф. Никитина (Никитин А. Ф. Обществознание. 6–11 классы. Программы для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2010).
Рабочая программа – нормативно-управленческий документ, характеризующий систему организации образовательной деятельности педагога.
Рабочая программа показывает, как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития обучающихся учитель создает индивидуальную модель образования на основе государственного образовательного стандарта.
Место предмета «Обществознание» в базисном учебном плане.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 140 часов для обязательного изучения учебного предмета «Обществознание»
на этапе основного общего образования в 6–9 классах (по 35 часов в год, из расчета 1 час в неделю) и 140 часов для обязательного изучения учебного предмета «Обществознание» на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне в 10–11 классах (по 70 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю). Таким образом, общее время, выделенное на изучение обществознания в 6–11 классах по программе А. Ф. Никитина, составляет 280 часов.
Реализация программы обществоведческого образования предполагает определенную специфику межпредметных связей (освоение нового содержания осуществляется с опорой на курсы «История», «Литература», «География», ОБЖ, «Экология», МХК, на историю таких наук, как физика, химия, биология). Межпредметные связи позволяют включать в учебный процесс исторические факты, литературные образы и, что особенно важно, обобщения, сформулированные при изучении тем различных учебных дисциплин, которые могут быть пройдены одновременно
с изучением обществознания или опережая его. Учет межпредметных связей в преподавании обществознания позволит устранить дублирование между новым и уже знакомым учащимся содержанием. В свою очередь, обществоведческая подготовка учащихся вносит свой вклад в формируемые у них при изучении других учебных предметов знания и представления о мире и человеке, о способах познания и изменения действительности, а также способствует выработке универсальных учебных умений.
Обществознание – учебный предмет, фундаментом которого являются научные знания о человеке и обществе, о влиянии различных факторов на жизнь каждого человека. Их раскрытие, интерпретация, оценка базируются на результатах исследований, научном аппарате комплекса общественных наук (социологии, экономической теории, политологии, культурологии, правоведения, этики, социальной психологии), а также философии.
Структура рабочей программы.
Рабочая программа по обществознанию включает следующие разделы:
1. Титульный лист (название программы).
2. Пояснительная записка.
3. Учебно-тематический план.
4. Список литературы для учителя и учащихся.
5. Учебно-методическое обеспечение.
6. Содержание курса (почасовое планирование).
Рабочая программа – индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для конкретного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта. Педагог имеет возможность внести коррективы во все структурные элементы программы с учетом особенностей образовательного учреждения и учащихся определенного класса: изменить количество часов, типы и формы проведения уроков, скорректировать контрольно-оценочную деятельность (вид контроля, измерители) с учетом особенностей учащихся,
использовать на уроках средства мультимедиа и Интернет-ресурсы, дополнять требования
к уровню подготовки учащихся. Это позволит увидеть особенности содержания, реализуемого учителем.
Цели обществоведческого образования в основной школе состоят в том, чтобы средствами учебного предмета активно содействовать:
· воспитанию общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
· развитию личности на исключительно важном этапе ее социализации – в подростковом возрасте, повышению уровня ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, становлению социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; углублению интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; формированию способности к личностному самоопределению, самореализации, самоконтролю; повышению мотивации
к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;
· формированию у учащихся целостной картины общества, адекватной современному уровню знаний о нем и доступной по содержанию школьникам младшего и среднего подростково-
го возраста; освоению учащимися тех знаний об основных сферах человеческой деятельности
и о социальных институтах, о формах регулирования общественных отношений, которые необходимы для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей
человека и гражданина;
· овладению умениями получать из разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать и анализировать полученные данные; освоению способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и правового государства;
· формированию опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной позиции в общественной жизни; для решения типичных задач в области социальных отношений; для осуществления гражданской и общественной деятельности, развития межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, а также в семейно-бытовой сфере; для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом; для содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
Учебный предмет «Обществознание» в основной школе призван помогать предпрофильному самоопределению школьников.
Требования к результатам обучения и освоения
содержания курса основной школы по обществознанию
Личностные результаты.
· Мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем в общественной и государственной жизни;
· заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни общества, в благополучии и процветании своей страны;
· ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству, на отношении к человеку, его правам и свободам как к высшей ценности; на стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства; на признании равноправия народов, единства разнообразных культур; на убежденности в важности для общества семьи и семейных традиций; на осознании необходимости поддержания гражданского мира и согласия
и своей ответственности за судьбу страны перед нынешними и грядущими поколениями.
Метапредметные результаты.
Уметь:
· сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
· объяснять явления и процессы социальной действительности с научных, социально-фило-софских позиций; рассматривать их комплексно, в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив;
· анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей (производитель, потребитель и др.);
· использовать различные виды публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия), следовать этическим нормам и правилам ведения диалога;
· выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике, направленные:
1) на использование элементов причинно-следственного анализа;
2) исследование несложных реальных связей и зависимостей;
3) определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
4) поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа;
5) перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;
6) объяснение изученных положений на конкретных примерах;
7) оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде; выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований;
8) определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения.
Предметные результаты:
в познавательной сфере
· относительно целостное представление об обществе и человеке, о сферах и областях общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;
· знание ряда ключевых понятий базовых для школьного обществознания наук: социологии, экономической теории, политологии, культурологии, правоведения, этики, социальной психологии и философии; умение объяснять с их позиций явления социальной действительности;
· знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения старшими подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности;
· умения находить нужную социальную информацию в различных источниках, адекватно
ее воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия; преобразовывать
в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать) имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями; давать оценку взглядам, подходам, событиям, процессам с позиций одобряемых в современном российском обществе социальных ценностей;
в ценностно-мотивационной сфере
· понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии общества;
· знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как решающих регуляторов общественной жизни, умение применять эти нормы и правила к анализу и оценке реальных социальных ситуаций, установка на необходимость руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;
· приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и гражданственности;
в трудовой сфере
· знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека, основных требований трудовой этики в современном обществе, правовых норм, регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;
· понимание значения трудовой деятельности для личности и общества;
в эстетической сфере
· понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими способами познания;
· понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;
в коммуникативной сфере
· знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими видами деятельности;
· знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе, умение использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки необходимой социальной информации;
· понимание языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющее осознанно воспринимать соответствующую информацию; умение различать факты, аргументы, оценочные суждения;
· понимание значения коммуникации в межличностном общении;
· умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
· знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.
Цели изучения обществознания на ступени среднего (полного) общего образования
на базовом уровне:
· развитие личности, ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, экономического образа мышления, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка, способности к личному самоопределению и самореализации; развитие интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;
· воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, чувства собственного достоинства, правового самосознания, толерантности, уважения к социальным нормам,
к правам и свободам другого человека, приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
· освоение системы знаний об экономических и иных видах деятельности людей, об обществе, его сферах, об основных принципах, нормах и институтах права, возможностях правовой системы России, правовом регулировании общественных отношений, необходимых для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина, для последующего изучения социально-экономических и гуманитарных дисциплин в учреждениях системы среднего и высшего профессионального образования и для самообразования;
· овладение умениями получать и критически осмысливать социальную, экономическую, правовую информацию, анализировать и систематизировать эту информацию; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для реализации и защиты прав и законных интересов личности, содействия поддержанию правопорядка
в обществе, участия в жизни гражданского общества и государства;
· формирование опыта, способности и готовности применения полученных знаний и умений для решения задач в области социальных отношений, гражданской и общественной деятельности, отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий, межличностных отношений, в семейно-бытовой сфере; к самостоятельному принятию правовых решений, сознательному и ответственному действию в сфере отношений, урегулированных правом.
Требования к общеучебным умениям и навыкам, универсальным способам деятельности и ключевым компетенциям на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне:
в области познавательной деятельности
· умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность;
· самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера;
· участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследователь-ской работы;
· выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами прогноза, исследовательской деятельности;
· определение сущностных характеристик изучаемого объекта, сравнение, сопоставление, оценка и классификация объектов по указанным критериям;
· решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные ситуации;
в области информационно-коммуникативной деятельности
· работа с текстами различных стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств массовой информации;
· поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа и извлечение информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, диаграмма, график, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и т. д.), отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно);
· умения развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного);
· умение объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах, владение основными навыками публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика);
· пользование мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности;
· применение полученных знаний для определения экономически рационального, правомерного и социально одобряемого поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
в области рефлексивной деятельности
· понимание ценности образования как средства развития культуры личности;
· объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности;
· учет мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке, владение навыками организации и участия в коллективной деятельности: постановка общей цели и определение средств ее достижения, конструктивное восприятие иных мнений и идей, определение собственного отношения к явлениям современной жизни, умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои мировоззренческие взгляды;
· осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.


СОДЕРЖАНИЕ

Введение........3
6 класс
Пояснительная записка........8
Календарно-тематическое планирование........10
7 класс
Пояснительная записка........23
Календарно-тематическое планирование........25
8 класс
Пояснительная записка........34
Календарно-тематическое планирование........36
9 класс
Пояснительная записка........54
Календарно-тематическое планирование........56
10 класс
Пояснительная записка........77
Календарно-тематическое планирование........81
11 класс
Пояснительная записка........104
Календарно-тематическое планирование........107

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Музыка. 5-8 классы: рабочие программы по учебникам Т. И. Науменко, В. В. Алеева

Рабочая программа – нормативно-управленческий документ, характеризующий систему организации образовательной деятельности педагога.
В пособии представлены рабочие программы, развернутое тематическое планирование по курсу «Музыка» в 5–8 классах, разработанные на основе авторской программы «Музыка» (В. В. Алеев, Т. И. На-
уменко, Т. Н. Кичак. М.: Дрофа, 2010) и ориентированные для работы по учебно-методическому комплекту, включающему учебники Т. И. Науменко, В. В. Алеева для 5–8 классов общеобразовательных учебных заведений (М.: Дрофа, 2010), дневники музыкальных размышлений, нотные хрестоматии, фонохрестоматии, методические пособия и вспомогательную литературу (сборники песен и хоров, методические пособия для учителя, аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке).
В развернутом тематическом планировании определены система уроков, дидактическая модель обучения, педагогические средства, с помощью которых планируется формирование и освоение знаний и соответствующих умений и навыков, обозначены виды деятельности учащихся, спроектированы задачи, спрогнозированы результат и формы контроля, продумано информационно-методическое обеспечение.
Предназначено руководителям методических объединений, учителям музыки общеобразовательных учреждений.

СОДЕРЖАНИЕ

5 класс........3
Рабочая программа........3
Тематическое планирование........8
6 класс........21
Рабочая программа........21
Тематическое планирование........26
7 класс........40
Рабочая программа........40
Тематическое планирование........46
8 класс........57
Рабочая программа........57
Тематическое планирование........65

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Музыка. 1-4 классы: рабочие программы по учебникам В. В. Алеева, Т. Н. Кичак

Рабочая программа – нормативно-управленческий документ, характеризующий систему организации образовательной деятельности педагога.
В пособии представлены рабочие программы, развернутое тематическое планирование по курсу «Музыка» в 1–4 классах, разработанные на основе авторской программы «Музыка» (В. В. Алеев, Т. И. Науменко, Т. Н. Кичак. М.: Дрофа, 2010) и ориентированные для работы по учебно-методическому комплекту, включающему учебники В. В. Алеева, Т. Н. Кичак для 1–4 классов общеобразовательных учебных заведений (М.: Дрофа, 2010), рабочие тетради, нотные хрестоматии, фонохрестоматии, методические пособия и вспомогательную литературу (сборники песен и хоров, методические пособия для учителя, аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке).
В развернутом тематическом планировании определены система уроков, дидактическая модель обучения, педагогические средства, с помощью которых планируется формирование и освоение знаний и соответствующих умений и навыков, обозначены виды деятельности учащихся, спроектированы задачи, спрогнозированы результат и формы контроля, продумано информационно-методическое обеспечение.
Предназначено руководителям методических объединений, учителям музыки общеобразовательных учреждений.


СОДЕРЖАНИЕ

1 класс
Рабочая программа........3
Тематическое планирование........7
2 класс
Рабочая программа........18
Тематическое планирование........22
3 класс
Рабочая программа........35
Тематическое планирование........40
4 класс
Рабочая программа........50
Тематическое планирование........55

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА 5–9 классы РАЗВЕРНУТОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Развитие социально-экономических отношений в современной России требует нового качества образования. Это готовность выпускников школ к успешной интеграции в общество, способность реализоваться в жизни. Данная проблема актуальна для школы VIII вида, а особенно остро она стоит перед учителем социально-бытовой ориентировки (СБО), который на своих уроках решает задачу интеграции учебных предметов для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Учебной задачей курса СБО является подготовка учеников к самостоятельной жизни, формирование прочных знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями учебного процесса и научно-технического прогресса, правилами этики и нормами поведения в современном обществе. На уроках учитель способствует ориентировке учащихся в современном мире, применяет различные методы и приемы для благополучной адаптации учащихся и их успешной реализации после окончания школы.
Уроки социально-бытовой ориентировки направлены на подготовку детей с нарушениями интеллектуального развития к самостоятельной жизни. Для социализации данной категории учащихся необходим определенный уровень сформированности коммуникативной функции речи, социально-бытовых умений и навыков. Известно, что дети с отклонениями в развитии испытывают большие трудности в адаптации к окружающему миру, в усвоении общепринятых норм по-
ведения. Причины затруднений связаны с особенностями их интеллектуального развития. Многие приходят в школу с негативным отношением к учебной деятельности, имеют формальные мотивы учения, отличаются интеллектуальной пассивностью, безынициативностью. Играют роль и относительно меньшие возможности общения с окружающим миром школьников, живущих
в интернате. Участие семьи в подготовке этих детей к самостоятельной жизни, как правило, ничтожно мало. В семьях домашнее хозяйство часто ведется столь плохо, что научиться чему-либо в таких условиях сложно. Л. С. Выготский отмечал: «Социальное воспитание умственно отсталого ребенка является единственно состоятельным научным путем его воспитания»*1.
Учитель СБО должен способствовать формированию у школьников системы социально-бытовых знаний для того, чтобы они имели реальные возможности успешной интеграции в обществе. Перед ним встает задача поиска различных методов, которые смогли бы активизировать познавательную деятельность школьников со сниженным интеллектом, стимулировать их мыс-
лительные процессы. В условиях минимального количества методических разработок и отсутствия учебников по СБО для данной категории учащихся учителя чаще всего применяют словесные методы обучения. Иногда только беседа, устный опрос и выполнение практических заданий являются оптимальными видами преподавания предмета, а это приводит к снижению активности учащихся и значительной потере времени на уроке.
Предлагаемые материалы пособия помогут учителю эффективнее организовать процесс обучения, повысить активную самостоятельную деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цель пособия – предложить учителю подробное развернутое планирование уроков для эф-
фективной организации педагогического процесса. Это поможет разработать и скорректировать поурочные планы. Предложенный план будет способствовать проявлению творчества учителя
на уроках, что повысит интерес учащихся к предмету.


СОДЕРЖАНИЕ

Введение........3
Пояснительная записка. Федеральный компонент стандарта образования по социально-бытовой ориентировке........4
Развернутое тематическое планирование. 5 класс........12
Развернутое тематические планирование. 6 класс........27
Развернутое тематические планирование. 7 класс........51
Развернутое тематические планирование. 8 класс........73
Развернутое тематические планирование. 9 класс........98
Контрольно-измерительные материалы по СБО........117
5 класс........118
6 класс........121
7 класс........123
8 класс........125
9 класс........128
Ответы........131
Литература........134

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Русский язык. 3-4 классы: итоговый контроль знаний по программе "Школа России"

 
Без овладения навыками устной и письменной речи невозможно дальнейшее обучение, поэтому работа со словом, словосочетанием, предложением, текстом предполагает высокую степень речевой самостоятельности младших школьников.
Особое значение в развитии таких навыков имеет систематический контроль. Он позволяет педагогу своевременно обнаруживать и устранять пробелы в знаниях отдельных учеников и всего класса.
Представленные задания направлены на выявление уровня обученности учащихся по основным разделам программы начальной школы. Поэтому содержат вводные контрольные и проверочные работы, а также задания разной степени сложности для итогового контроля в 3–4 классах, которые помогут
в формировании компетентностей младших школьников, предусмотренных программой:
– для глубокого усвоения теоретических знаний по грамматике;
– формирования прочных навыков правописания;
– развития устной и письменной речи.
Многие упражнения носят творческий характер.
Тесты предполагают выбор правильного ответа, требуют частично поисковой деятельности, выявляют наличие системного мышления. Это даёт возможность учителю определить уровень овладения отдельными учащимися приемами учебно-познавательной деятельности, а также определить уровень обученности класса в целом. Предлагаемые задания предназначены для контроля знаний по основным темам курса «Русский язык» для 3–4 классов общеобразовательных учреждений.
Учащиеся могут работать в классе под руководством учителя и самостоятельно или вместе с родителями во внеурочное время.
Практически все задания направлены на развитие самоконтроля: перечитывание по слогам, подчёркивание орфограмм, определение орфограмм, умение пользоваться словами для справок, составление предложений и текстов и т. д.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение........3
3 класс........4
Вводные проверочные работы........4
Контрольное списывание. Тема «Повторение пройденного во 2 классе»........4
Контрольное списывание. Тема «Состав слова»........5
Тест «Безударные гласные в корне слов»........6
Тест «Орфограммы корня слова»........8
Проверочный тест за III четверть........9
Контроль обученности учащихся........10
Тесты по разделу «Части речи»........10
Тест «Имя существительное»........10
Тест «Имя прилагательное»........13
Тест «Глагол»........15
Тест за IV четверть........18
Контрольное списывание........19
Итоговая проверочная работа........20
4 класс........25
Вводные тесты........25
Тест 1 «Предложение»........31
Тест 2 «Предложение»........34
Тест «Однородные члены предложения»........36
Контрольное списывание........39
Тесты «Части речи»........42
Контроль обученности учащихся........52
Ответы........73
3 класс........73
4 класс........76
Литература........82
Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Научно-методическая деятельность учителя: методические исследования, технологические находки

 
Организационно-педагогическая культура школы определяет пути развития и способы решения проблем образовательного учреждения и представляет собой систему норм, традиций, стилей поведения и способов деятельности участников образовательного процесса.
Педагоги не могут работать, постоянно не обучаясь новому и не совершенствуясь, потому что требования к ним как к участникам образовательного процесса подразумевают наличие высокого профессионализма, широты эрудиции и ориентацию на гуманистические принципы построения образовательного процесса. В то же время педагогу необходимо владеть технологиями образовательного процесса, реализующими личностно ориентированный подход к обучению и направленными на становление субъект-субъектных отношений. Учитель должен знать цель своей деятельности, содержание опыта, который он будет передавать своим воспитанникам, а также иметь представление
о методах, с помощью которых это можно сделать.
Все это необходимо для составления портфолио учителя, которое является современным средством самооценки и осмысления способов организации и осуществления учебного процесса
и его результатов и отражает выполнение требований к работе учителя.
Важным моментом при заполнении портфолио является предъявление информации о работе над собственным педагогическим (методическим) исследованием (проектом) и о наличии в практике учителя технологических находок.
Представленные в пособии материалы из опыта работы педагогов образовательного учреждения*1 охватывают основные инновационные поиски современной педагогики и направлены
на анализ собственной деятельности и повышение профессионального мастерства педагогов.
Предлагаемые вниманию педагогов методические исследования и технологические находки по различным общеобразовательным предметам (математика, русский язык, литература, биология, физика) отражают поиск и внедрение в практику новых педагогических идей и новых способов решения педагогических задач.
Используя материалы пособия, педагог найдет ответ на вопрос, какие технологические находки заняли устойчивое место
в его собственной практике и подлежат описанию и как можно отразить опыт практической деятельности и обобщить результаты в форме методического исследования.
В пособии даются также рекомендации по организации научно-методической деятельности учителя в школе с целью раскрытия педагогами своих сущностных сил, самореализации и творческой активности, ведь творчество, проектирование и исследование – универсальные способы деятельности, основа саморазвития не только учеников, но и педагогов школы.
Пособие предназначено руководителям ОУ и их заместителям по учебно-воспитательной и научно-методической работе. Надеемся также, что оно будет интересно педагогам общеобразовательных учреждений и руководителям методических объединений, может быть полезно слушателям ИПК и студентам педагогических учебных заведений.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение........3
Т. Н. Назарова. Научно-методическая деятельность учителя
в школе........5
Технологические находки
И. А. Cкрипаль. Приемы работы над предложением на уроках русского языка в начальной школе........29
В. В. Медведева. Приемы какографии на уроках русского язы-
ка в 1 классе в развитии орфографической зоркости........32
Н. В. Лимберова. Индивидуальная и дифференцированная рабо-
та на уроках математики в начальной школе........35
Л. С. Черноклинова. Авторские сказки на уроках литературно-
го чтения........39
Е. П. Cулацкова. Опорные схемы на уроках окружающего мира........43
М. А. Денисова. Интерактивная доска на уроках окружающего ми-
ра в начальной школе........48
Н. Н. Вермиенко. Интонационные упражнения на уроках русско-
го языка (5 класс)........50
О. П. Баландина. Орфоэпическая разминка на уроках русского языка (5–6 классы) 55
Л. П. Кравцова. Опорные конспекты на уроках биологии........56
Н. И. Куценко. Экологические исследования в процессе обуче-
ния физике........58
Т. Н. Назарова. Опорные конспекты на уроках мировой художественной культуры 61
В. А. Ершова. Английские пословицы на уроках иностранного языка (8–11 классы) 65
Е. Н. Дремова. Приемы запоминания английских идиом на уроках иностранного языка (8–11 классы)........69
М. П. Кравцова. Игровые технологии на уроках английского языка 74
М. Н. Воробьева. Конструирование систем задач по геометрии........77
Методические исследования
И. Н. Пикус. Изучение краеведческого материала в начальной школе 80
М. А. Денисова. Создание проблемных ситуаций на уроках ок-
ружающего мира в начальной школе........103
Э. И. Никипорчик. Становление основ духовно-нравственных ценностей на уроках литературы........110
Н. И. Куценко. Исследовательские задачи по физике........118
Т. Н. Назарова. Технология работы с учебным содержанием
на уроках мировой художественной культуры........139
Литература........165
Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Речевые тренинги по автоматизации свистящих звуков для детей с ОНР: комплексы упражнений, игровые занятия, артикуляционная гимнастика, мнемотаблицы

Автоматизация звуков направлена на выработку способности произносить звук без сознательного его регулирования. У детей
с ОНР наблюдается чаще всего нарушение свистящих, шипящих, сонорных, а это осложняет подбор речевого материала для автоматизации звуков, особенно свистящих, которые обычно отрабатывают первыми. Проанализировав существующие пособия по автоматизации правильного звукопроизношения, можно сделать вывод, что практически во всех пособиях речевой материал подобран таким образом, что в словах могут встречаться и дефектно произносимые звуки (например, такие слова: слон, снежинка, спор). И поэтому приходится с большим трудом отыскивать слова без дефектно произносимых звуков (хотя бы без шипящих, сонорных, аффрикат) при автоматизации свистящих. Таких слов мало. Однократное употребление неправильно произносимых звуков не страшно. Однако при многократном повторении (автоматизация звуков требует как раз многократного повторения) как правильно, так и неправильно произносимые звуки закрепляются. То есть, закрепляя звук [С], взрослый одновременно будет закреплять неправильное, дефектное произношение нескольких более сложных звуков.
К тому же, чтобы успешно работать с детьми дошкольного возраста, логопеду нужно много картинного материала, а обычно в пособиях очень много текстового материала, который до-ступен только взрослому, умеющему читать. Это еще больше осложняет подбор необходимого речевого и картинного материала. В представленной работе используются тренировочные упражнения на ограниченном речевом материале, которые способствуют закреплению имеющихся у детей произносительных навыков. Приобретенные на ограниченном речевом материале навыки будут распространяться (на основе переноса навыка)
на речевой материал, не подвергавшийся специальной отработке. Работа представляет собой специальные речевые тренинги, включающие слова, словосочетания и предложения, максимально насыщенные отрабатываемым звуком и исключающие неправильно произносимые звуки. Речевой материал преподносится ребенку в игровой форме, с обилием картинок, отрабатываемые слова несколько раз в течение занятия звучат в разных контекстах. Предложенный материал может быть с успехом применен для детей с самой сложной патологией произношения, когда сохранены только простые звуки.
Помимо основной цели – автоматизации звуков [С], [С’], логопед может дополнительно работать с детьми над расширением словаря, грамматическим строем, развитием их мышления и памяти, формированием навыков звукового анализа, над четкостью, громкостью, выразительностью речи на основе правильно произносимых звуков.
В данном пособии отсутствуют материалы по автоматизации звуков: свистящих ([З], [З’], [Ц]), шипящих ([Ш], [Ж], [Щ], [Ч])
и сонорных ([Л], [Л’]*1, [Р], [Р’]).

СОДЕРЖАНИЕ

Введение........3
Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуля-ционный уклад звуков [С]-[С’]-[З]-[З’]-[Ц]........5
Занятие 1. Автоматизация звука [С] в ударном слоге СА
в начале слова........8
Занятие 2. Автоматизация звука [С] в ударных слогах СА, СЫ
в начале слова........11
Занятие 3. Автоматизация звука [С] в ударном слоге СО
в начале слова........16
Занятие 4. Автоматизация звука [С] в ударном слоге СУ
в начале слова........20
Занятие 5. Автоматизация звука [С] в ударных слогах СА, СЫ,
СУ, СО в середине и конце слова........24
Занятие 6. Автоматизация звука [С] в безударных слогах СА, СЫ, СУ, СО в начале слова........30
Занятие 7. Автоматизация звука [С] в безударных слогах СА,
СЫ, СУ, СО в середине и конце слова........34
Занятие 8. Автоматизация звука [С] в обратном ударном слоге........37
Занятие 9. Автоматизация звука [С] в обратном безударном
слоге........41
Занятие 10. Автоматизация звука [С] в слогах со стечением согласных 44
Занятие 11. Автоматизация звука [С’] в прямом слоге........49
Занятие 12. Автоматизация звука [С’] в обратном слоге........53
Занятие 13. Автоматизация звука [С’] в слогах со стечением согласных 58
Автоматизация звуков [С], [С’] в стихах (с использованием приемов мнемотехники) 62
Автоматизация звуков [С], [С’] в пересказах (с использованием приемов мнемотехники) 70
Литература........76

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе