Методическая литература для педгогов ДОУ и школ: 2010

четверг, 16 декабря 2010 г.

Комплексная диагностика уровней освоения "Программы воспитания и обучения в детском саду" под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой: диагностический журнал. Старшая группа

Проблема педагогической диагностики остается одной из актуальных задач теории и методики воспитания детей дошкольного возраста. Диагностика позволяет педагогу понять, в верном ли направлении он осуществляет свою деятельность. Она призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, обеспечить правильное определение результатов обучения, в третьих, руководствуясь выбранными критериями, свести к минимуму ошибки в оцен-ке знаний детей.
Главная цель диагностирования – получить не столько качественно новые результаты, сколько оперативную информацию о реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования для коррекции педагогического процесса.
Общими признаками диагностического обследования являются:
– наличие целей педагогического оценивания состояния диагностируемого объекта;
– систематичность и повторяемость диагностирования как вида профессионально-педа-гогической деятельности, осуществляемой в типичных ситуациях на определенных этапах педагогического процесса (вводная диагностика, промежуточная диагностика, итоговая и т. д.);
– использование методик, специально разработанных и (или) адаптированных к данным конкретным ситуациям и условиям;
– доступность процедур для их проведения педагогами.
При проведении диагностического обследования необходимо руководствоваться следующими принципами.
Принцип последовательности и преемственности диагностики проявляется в последовательном переходе от одних этапов, критериев, форм и методов диагностики к другим по мере развития, обучения и воспитания личности в воспитательно-образовательном процессе, в поэтапном усложнении и углублении процесса диагностики.
Принцип доступности диагностических методик и процедур. Общепедагогические принципы наглядности и доступности обучения применительно к задачам диагностического изучения воспитанников означают необходимость такого подбора (построения) методик, вопросов, заданий, которые были бы рассчитаны на реальный уровень развития детей, их опыт. Зрительная наглядность заданий практического характера становится главным условием получения необходимой информации (тесты с картинками).
Доступность диагностики требует создания естественных условий диагностирования, что как раз и стимулирует естественность поведения.
Среди специфических принципов педагогической диагностики выделяют прогностичность диагностики. Она проявляется в ориентации диагностической деятельности на коррекционную работу в «зоне ближайшего развития» дошкольников.
Заметим, что понятие «зона ближайшего развития» введено Л. С. Выготским: «Существенным является не столько то, чему ребенок уже научился, сколько то, чему он способен научиться, а зона ближайшего развития и определяет, каковы возможности ребенка в плане овладения тем, чем он еще не владеет, но может овладеть с помощью, по указанию взрослых, в сотрудничестве».
Во время проведения диагностического обследования важно поддерживать доверительную, доброжелательную атмосферу: не высказывать своего недовольства неправильными действиями детей, не указывать на ошибки, не выносить оценочных суждений, чаще говорить слова: «Очень хорошо!», «Вы молодцы!», «Я вижу, у вас все замечательно получается». Продолжительность индивидуального обследования не должна превышать 15 минут.
Существует большое количество методов психологической диагностики. При разработке диагностической процедуры и отборе диагностических средств в предлагаемом опыте учитывались экономичность и надежность методик, их соответствие возрастным особенностям детей и возможность включения в воспитательно-образовательный процесс детского сада. В качестве
основных методов, позволяющих выявить степень реализации программы и оценить уровень развития детей, предлагаются наблюдения за детьми, изучение продуктов их деятельности (рисунков, аппликаций), несложные эксперименты (в виде отдельных поручений ребёнку, проведения дидактических игр и пр.), беседы. Регулярные наблюдения позволяют достаточно объективно оценить присущие возрасту достижения ребёнка (освоение им определенных способов умственных действий, уровень овладения знаниями).
Однако при наблюдении могут возникнуть сложности, одна из них – субъективизм наблюдателя. Поэтому, чтобы уменьшить количество ошибок, следует отказаться от преждевременных выводов, продолжать наблюдения, по возможности, длительное время и лишь потом приступать к анализу результатов.
Наблюдения за ребёнком должны происходить в естественной ситуации: в группе, на прогулке, во время прихода в детский сад и ухода из него.
Обязательным условием успешного проведения педагогической диагностики является переход педагога с позиции обучающего на позицию человека, проводящего диагностику. Это неизбежно влечет за собой изменение его деятельности. Если в процессе повседневной работы
основная цель – дать знания, добиться правильного ответа в данный момент, воспитывать,
то в процессе проведения диагностики – получить достоверные данные об уровне развития ребёнка, сформированности тех или иных умений.
Диагностические задания, предлагаемые в данном сборнике, рассчитаны на детей старшей группы, занимающихся по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Задания максимально учитывают особенности и возможности детей 5–6 лет, обеспечивают адекватное понимание ими содержания, опираются на имеющийся у старших дошкольников реальный опыт.
Результаты диагностического обследования каждого ребенка заносятся в диагностическую таблицу. Разработанная система комплексной диагностики позволит качественно и оперативно оценивать динамику подготовленности детей дошкольного возраста, а также на качественном уровне оценивать эффективность образовательной работы детских образовательных учреждений по «конечному ценному продукту» – дошкольник-выпускник.
Предлагаемые диагностические карты ориентируют воспитателя на некоторую (очень приблизительную) среднюю норму развития ребёнка. Стандартных детей не существует, и диагностические карты могут быть только вехой на пути понимания особенностей ребёнка, его индивидуальности.
Результаты диагностики – это отправные точки индивидуальных образовательных маршрутов для каждого ребёнка.
Автор выражает благодарность коллективу педагогов за помощь в создании диагностического пакета: Головачевой Ю. А., Пашковой Е. С., Ситдиковой И. А., Максимовой А. И., Казаковой Е. А., Ковалевой Е. Н., Трачевской С. В., Макаровой М. Н., Нагорновой Г. П., Барзиловой Г. Е., Дроздовой С. Н., Осипенко Г. Н., Аршиновой Т. А., Петелиной Н. И., Садкиной Т. И., Клименко Е. В., Шишкиной С. А., Самохваловой Е. В., Терещенко О. А.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение........3
Ребенок и окружающий мир. Диагностические задания........5
Диагностическая карта........8
Природное окружение. Экологическое воспитание. Диагностические задания........10
Диагностическая карта........14
Развитие речи. Диагностические задания........16
Диагностическая карта........18
Формирование элементарных математических представлений. Диагностические задания........20
Диагностическая карта........24
Литература........26

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

пятница, 10 декабря 2010 г.

Комплексное планирование для логопедических групп: календарно-перспективные и индивидуальные планы, циклограмма деятельности педагога, сетка занятий. Старший дошкольный возраст

В настоящее время наблюдается тенденция к увеличению количества детей с такими нарушениями, как ЗПР и ОНР.
ЗПР (задержка психического развития) относится к слабовыраженным отклонениям в психическом развитии и занимает промежуточное место между нормой и патологией. Дети с ЗПР имеют трудности, связанные с социальной (в том числе школьной) адаптацией и обучением.
Объяснением этому служит замедление темпов созревания психики. У каждого отдельно взятого ребенка ЗПР может проявляться по-разному и отличаться и по времени, и по степени проявления. Для большинства детей с ЗПР характерны следующие особенности развития:
1) Незрелость эмоционально-волевой сферы выражается в сложности сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. Следствием является нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью.
2) Нарушение восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности знаний об окружающем мире. Страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.
3) Особенности памяти проявляются в лучшем запоминании наглядного материала, чем вербального.
4) Темп развития речи зависит от формы тяжести ЗПР и характера основного нарушения: небольшая задержка или соответствие нормальному уровню развития до нарушения лексико-грамматической стороны речи.
5) Отставание в развитии всех форм мышления. К началу обучения дети не владеют
в полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование).
ОНР (общее недоразвитие речи) – различные сложные расстройства, при которых у детей нарушается формирование всех компонентов речи, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
У детей с ОНР наблюдается диссоциация между речевым и психическим развитием, выражающаяся в темповой задержке речевого развития, отставании экспрессивной речи, недостаточной речевой активности. Речь аграмматична, малопонятна, недостаточно фонетически оформлена.
Формирование сенсорной, интеллектуальной, эффективно-волевой сферы у детей с диагнозом ОНР имеет свои особенности: недостаточная устойчивость внимания, ограничение возможности его распределения; при относительно сохранной смысловой логической памяти снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания; общая соматическая ослабленность, замедленное развитие локомотивных функций, отставание в развитии двигательной сферы, характеризующаяся плохой координацией движений детей, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения, особенно по словесной инструкции. Дети отстают от нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действий, опускают его составные части.
В связи с этим система коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития требует комплексного подхода, который предусматривает взаимодействие и преемственность работы всех специалистов ДОУ и родителей. Комплексное педагогическое воздействие направлено на выравнивание речевого и психофизического развития детей. В логопедических группах коррекционное направление является ведущим, а общеобразовательное – подчиненным. Безусловно, одной из основных задач коррекционной работы с данной категорией детей было и остается обучение связной, грамматически правильной речи, навыкам речевого общения, ознакомление с фонетической системой русского языка, элементами грамоты, подготовка к обучению в школе. Все специалисты ДОУ, родители под руководством учителя-логопеда должны следить за речью детей и закреплять навыки, сформированные логопедом.
В пособии представлено комплексное планирование коррекционно-развивающей работы
в логопедических группах для детей с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития в возрасте 5–7 лет. Календарно-перспективные и индивидуальные планы, циклограмма деятельности логопеда, сетка занятий раскрывают содержание коррекционно-развивающей работы и составлены таким образом, что позволяют обеспечить развивающее обучение, всестороннее совершенствование интеллектуально-волевых качеств, дают возможность сформировать у детей все психические процессы и такие личностные качества, как любознательность, инициативность, ответственность, самостоятельность. Объем учебного материала рассчитан в соответствии с физиологическими возрастными нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Для каждой возрастной группы предложено оптимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности, сбалансированное чередование специально организованных занятий и нерегламентированной деятельности. В основе комплексного планирования лежат принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации в каждой возрастной группе. Это позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения и обеспечивает поступательное развитие. Лексический материал отобран с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей.
Предназначено учителям-логопедам, воспитателям дошкольных образовательных учреждений, специальным педагогам.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение........3
Циклограмма деятельности учителя-логопеда........5
Расписание работы учителя-логопеда........5
Распределение фронтальных логопедических занятий........6
Распределение индивидуальных логопедических занятий........6
Сетка фронтальных занятий учителя-логопеда по периодам обучения в старшей группе........6
Сетка фронтальных занятий учителя-логопеда по периодам обучения в подготови-тельной к школе группе........6
Перспективное планирование логопедической работы в старшей группе........7
Перспективное планирование логопедической работы в подготовительной к школе группе........10
Календарно-тематическое планирование лексико-тематических циклов в старшей и под-готовительной к школе группах........14
Календарно-тематическое планирование по развитию фонематического восприятия и об-учению грамоте (навыки чтения и письма) в старшей и подготовительной к школе группах........15
Календарно-тематическое планирование по формированию и развитию навыков зву-кового анализа в старшей и подготовительной к школе группах........16
Календарно-тематическое планирование по развитию связной речи и обучению рас-сказыванию в старшей и подготовительной к школе группах........18
Календарно-тематическое планирование по формированию предложно-падежных конст-рукций в старшей и подготовительной к школе группах........19
Календарно-тематическое планирование по формированию грамматического строя речи в старшей и подготовительной к школе группах........21
Календарно-тематическое планирование по развитию графомоторных навыков в стар-шей и подготовительной к школе группах........25
Календарно-тематическое планирование по работе с родителями в старшей и под-готовительной к школе группах........26
Календарно-тематическое планирование по координации работы с педагогами ДОУ
в старшей и подготовительной к школе группах........27
Приложения
Приложение 1. Лексико-грамматический словарь по теме «Наше тело» (старшая группа)........29
Приложение 2. Лексико-грамматический словарь по теме «Предметы туалета» (старшая группа)........30
Приложение 3. Лексико-грамматический словарь по теме «Наше тело и здоровье» (подготовительная к школе группа)........31
Приложение 4. Лексико-грамматический словарь по теме «Моя семья» (подготови-тельная к школе группа)........32
Литература........33

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

четверг, 9 декабря 2010 г.

Алгебра. 7 класс: поурочные планы по учебнику Ю. Н. Макарычева, Н. Г. Миндюк, К. И. Нешкова, С. Б. Суворовой

В пособии представлены поурочные планы, составленные в соответствии с программой и учебником: Макарычев Ю. Н., Миндюк Н. Г., Нешков К. И., Суворова С. Б. Алгебра. 7 класс: учебник для общеобразоват. учреждений / под ред. С. А. Теляковского. М.: Просвещение, 2010. В разработках содержатся устные упражнения, рекомендации к объяснению нового материала, тесты, проверочные самостоятельные работы, математические диктанты и др. Целью предложенных материалов является оказание практической помощи учителю в выборе путей построения урока, отвечающего современным требованиям, в подборе дополнительного дидактического материала, который призван обеспечить высокую эффективность учебного процесса. Предназначено учителям математики общеобразовательных учреждений; может быть полезно учащимся, студентам педагогических учебных заведений.

Так же мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

среда, 8 декабря 2010 г.

Алгебра. 8 класс: поурочные планы по учебнику Ю. Н. Макарычева, Н. Г. Миндюк, К. И. Нешкова, С. Б. Суворовой

В пособии представлены поурочные планы, составленные в соответствии с программой и учебником: Макарычев Ю. Н., Миндюк Н. Г., Нешков К. И., Суворова С. Б. Алгебра. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / под ред. С. А. Теляковского. М.: Просвещение, 2010. В разработках содержатся устные упражнения, рекомендации к объяснению нового материала, тесты, проверочные и самостоятельные работы, математические диктанты и др. Целью предложенных материалов является оказание практической помощи учителю в выборе путей построения урока, отвечающего современным требованиям, в подборе дополнительного дидактического материала, призванного обеспечить высокую эффективность учебного процесса. Предназначено учителям математики общеобразовательных учреждений; может быть полезно учащимся, студентам педагогических учебных заведений.
Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

вторник, 7 декабря 2010 г.

Русский язык. 2 класс: поурочные планы по учебнику Н. А. Чураковой

В пособии представлены подробные поурочные планы по курсу «Русский язык», составленные на основе учебно-методического комплекта: Чуракова Н. А. Русский язык: 2 класс: учебник. М.: Академкнига/Учебник, 2010; Байкова Т. А., Малахов-ская О. В., Ерышева Е. Р. Русский язык: 2 класс: тетрадь для самостоятельной работы № 1, 2 / под ред. Н. А. Чураковой. М.: Академкнига/Учебник, 2010. (УМК «Перспективная школа».)
Разработки уроков содержательны и насыщены разнообразным дидактическим материалом: игровые задания, упражнения проблемного характера, вариативные карточки-задания для индивидуальной и дифференцированной работы с учащимися, лексические занимательные факты и явления, тесты, что позволит учителю за непродолжительное время качественно подготовиться к учебной деятельности, систематизировать образовательный процесс и провести каждое занятие профессионально и творчески.
Предназначено учителям начальных классов общеобразовательных учреждений всех типов, рекомендовано студентам педагогических вузов, колледжей.
Содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности на уроке подчинены выполнению поставленных целей и задач образования, развития и воспитания учащихся.
Расположение материала соответствует реальному ходу урока. Для каждого формулируются тема и цели, в которых находят отражение вопросы, связанные не только с изучением нового материала,
но и с закреплением ранее изученного.
Данное пособие включает рекомендации для учителя с описанием некоторых форм и видов деятельности учащихся и ответы-ключи
к заданиям повышенной трудности. С целью оказания помощи учителю в пособии представлен справочный материал по наиболее трудным темам орфографии, фонетики, словообразования и лексики.
С целью активизации мыслительной деятельности на каждом уроке используются ребусы, изографы, загадки, стихотворения, направленные на усвоение правил орфографии. Для развития навыков каллиграфии обучающихся в структуру урока включены минутки чистописания. Элементы минутки чистописания помогают перейти к теме урока.
Для проверки уровня усвоения знаний и уровня сформированности умений и навыков в пособие включены тексты диктантов и проверочных работ, а также карточки дифференцированного характера.
Педагог может заимствовать полностью предлагаемые сценарии уроков либо использовать их частично, встраивая в собственный план.
Содержание
Введение........3
Урок 1. Тема: Главное сокровище библиотеки Анишит Йо-коповны. Толковый словарь 4
Урок 2. Тема: Главное сокровище библиотеки Анишит Йо-коповны. Обратный словарь 5
Урок 3. Тема: Главное сокровище библиотеки Анишит Йо-коповны. словари «Пиши правильно» и «Произноси правильно»........7
Урок 4. Тема: Главное сокровище библиотеки Анишит Йо-коповны. Словарь «Происхождение слов»........9
Урок 5. Тема: О пользе звукобуквенной зарядки........10
Урок 6. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Какие бывают предложения........12
Урок 7. Тема: Главные и неглавные слова в предложении........14
Урок 8. Тема: Главные и неглавные слова в предложении........17
Урок 9. Тема: Главные и неглавные слова в предложении........20
Урок 10. Тема: Главные и неглавные слова в предложении........22
Урок 11. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Что такое текст 24
Урок 12. Тема: Окончания слов-названий предметов........25
Урок 13. Тема: Что такое словосочетание........28
Урок 14. Тема: Что такое словосочетание........30
Урок 15. Тема: Основа слова и его окончание........34
Урок 16. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Что такое текст 35
Урок 17. Тема: Основа слова и его окончание. Нулевое окончание 37
Урок 18. Тема: Слова-названия предметов, у которых нет окончаний 39
Урок 19. Тема: Слова-названия предметов, у которых нет окончаний 41
Урок 20. Тема: Слова-названия предметов, у которых нет окончаний. Род неизменяемых и изменяемых слов-предметов........43
Урок 21. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Что такое текст 46
Урок 22. Тема: Слова-названия предметов, у которых нет окончаний 47
Урок 23. Тема: Слова-названия предметов, у которых нет окончаний 50
Урок 24. Тема: Слова-названия предметов разного рода........52
Урок 25. Тема: Слова-названия предметов разного рода........56
Урок 26. Тема: Слова-названия предметов разного рода........60
Урок 27. Тема: Слова-названия предметов разного рода........64
Урок 28. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Что такое текст. Работа с картиной Т. Мавриной «Васильки
на окне»........66
Урок 29. Тема: Слова-названия предметов разного рода........68
Урок 30. Тема: Диктант «Совенок».........71
Урок 31. Тема: Начальная форма слова........72
Урок 32. Тема: Начальная форма слова........74
Урок 33. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Азбука вежливости. Как писать письмо........77
Урок 34 Тема: Начальная форма слова........78
Урок 35. Тема: Это слово и другое слово........80
Урок 36. Тема: Это слово и другое слово........83
Урок 37. Тема: Это слово и другое слово........86
Урок 38. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Устное изложение «Утята»........87
Урок 39. Тема: Слово и формы этого слова. Родственные слова........88
Урок 40. Тема: Слово и формы этого слова. Родственные слова........90
Урок 41. Тема: Слово и формы этого слова. Родственные слова........93
Урок 42. Тема: Слова, у которых несколько значений........94
Урок 43. Тема: Слова, у которых несколько значений........98
Урок 44. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи........101
Урок 45. Тема: Разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся 102
Урок 46. Тема: Разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся 105
Урок 47. Тема: Разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся 107
Урок 48. Тема: Слова и их дальние родственники........109
Урок 49. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Тема и основная мысль текста........112
Урок 50. Тема: Чередование звуков в корнях слов, которое мы не видим на письме 113
Урок 51. Тема: Чередование звуков в корнях слов, которое мы не видим на письме 116
Урок 52. Тема: Чередование звуков в корнях слов, которое мы не видим на письме 119
Урок 53. Тема: Чередование звуков в корнях слов, которое мы не видим на письме 121
Урок 54. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Главное переживание текста. Работа с картиной Т. Мавриной «Костер во дворе»........123
Урок 55. Тема: Составь свой диктант. Чередование звуков
в корнях слов, которое мы не видим на письме........124
Урок 56. Тема: Работа над ошибками. Чередование звуков
в корнях слов, которое мы не видим на письме........125
Урок 57. Тема: Чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме 128
Урок 58. Тема: Чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме 129
Урок 59. Тема: Чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме 132
Урок 60. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Тема и основная мысль текста........134
Урок 61. Тема: Тайна написания жи-ши, ча-ща, чу-щу........135
Урок 62. Тема: Тайна написания жи-ши, ча-ща, чу-щу........137
Урок 63. Тема: Написание слов-названий предметов мужс-кого и женского рода с основой на шипящий звук........140
Урок 64. Тема: Написание слов-названий предметов мужс-кого и женского рода с основой на шипящий звук........142
Урок 65. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Работа с картиной А. Рылова «Полевая рябинка»........145
Урок 66. Тема: Повторение по теме «Родственные слова
и формы слова»........147
Урок 67. Тема: Повторение по теме «Родственные слова
и формы слова»........149
Урок 68. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Азбука вежливости. Как писать письмо........151
Урок 69. Тема: Повторение по теме «Лексика»........152
Урок 70. Тема: Повторение по теме «Лексика»........155
Урок 71. Тема: Контрольное списывание........157
Урок 72. Тема: Повторение по теме «Орфография»........158
Урок 73. Тема: Повторение по теме «Синтаксис»........159
Урок 74. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Устное изложение 162
Урок 75. Тема: Контрольный диктант «Снежные загадки»
с грамматическим заданием........163
Урок 76. Тема: Работа над ошибками. Написание слов-на-званий предметов мужского и женского рода с основой на ши-пящий звук........164
Урок 77. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Как написать поздравление........166
Урок 78. Тема: Повторение по теме «Орфография»........167
Урок 79. Тема: Повторение по теме «Орфография»........168
Урок 80. Тема: Задание для членов клуба «Ключ и заря»........170
Урок 81. Тема: развитие речи с элементами культуры речи. Письменное изложение «Весенний звон»........172
Урок 82. Тема: Заседание клуба, на котором все учились задавать вопросы 172
Урок 83. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Что мы знаем о тексте (хокку)........174
Урок 84. Тема: Заседание клуба, на котором все учились задавать вопросы 175
Урок 85. Тема: Учимся определять начальную форму слов. Словарная работа 177
Урок 86. Тема: Учимся определять начальную форму слов. Словарная работа 180
Урок 87. Тема: Учимся определять начальную форму слов. Словарная работа 183
Урок 88. Тема: Учимся определять начальную форму слов. Словарная работа 186
Урок 89. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Что мы знаем о тексте 188
Урок 90. Тема: Написание Ы после ц в окончаниях слов-названий предметов 190
Урок 91. Тема: Проверочная работа по теме «Орфография»........192
Урок 92. Тема: Написание Ы после Ц в окончаниях слов-на-званий предметов 193
Урок 93. Тема: Как делаются слова. Что такое суффикс. суффикс слов, называющих предметы........195
Урок 94. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Деление текста на части 197
Урок 95. Тема: Как делаются слова. Что такое суффикс. Суффикс слов, называющих предметы........198
Урок 96. Тема: Как делаются слова. Что такое суффикс. Суффикс слов, называющих предметы........200
Урок 97. Тема: Проверочная работа по теме «Орфография»........202
Урок 98. Тема: Как делаются слова. Суффикс слов, называю-щих предметы и признаки. Написание буквосочетаний
ЧН, ЧК........203
Урок 99. Тема: Как делаются слова. Что такое суффикс. Суффикс слов, называющих предметы........206
Урок 100. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Работа с картиной Анри Матисса «Разговор»........209
Урок 101. Тема: Как делаются слова. Суффикс слов, называ-ющих предметы и признаки........210
Урок 102. Тема: Как делаются слова. Суффикс слов, называ-ющих предметы и признаки........213
Урок 103. Тема: Как делаются слова. Суффикс слов, называ-ющих предметы и признаки........214
Урок 104. Тема: Как делаются слова. Суффикс слов, называю-щих предметы и признаки........216
Урок 105. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Деление текста на части 217
Урок 106. Тема: Как делаются слова. Суффикс слов, называ-ющих предметы и признаки........218
Урок 107. Тема: Как делаются слова. Снова суффикс слов, называющих предметы 220
Урок 108. Тема: Как делаются слова. Снова суффикс слов, называющих предметы 222
Урок 109. Тема: Как делаются слова. Снова суффикс слов, называющих предметы 224
Урок 110. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Работа с картиной К. Петрова-Водкина «Утренний натюрморт»........226
Урок 111. Тема: Что такое обращение........229
Урок 112. Тема: Что такое обращение........232
Урок 113. Тема: Как делаются слова. Образование слов с по-мощью приставки 234
Урок 114. Тема: Как делаются слова. Образование слов с по-мощью приставки 236
Урок 115. Тема: Как делаются слова. Образование слов с по-мощью приставки 237
Урок 116. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Азбука вежливости. Как писать письмо. Поздравительная от-крытка к 8 марта........239
Урок 117. Тема: Написание частицы НЕ со словами, называ-ющими действия 240
Урок 118. Тема: Написание частицы НЕ со словами, называ-ющими действия 241
Урок 119. Тема: Написание частицы НЕ со словами, называ-ющими действия 243
Урок 120. Тема: Написание частицы НЕ со словами, называ-ющими действия 245
Урок 121. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Устное изложение. Как писать изложение........246
Урок 122. Тема: Написание частицы НЕ со словами, называ-ющими действия 247
Урок 123. Тема: Состав слова........250
Урок 124. Тема: Состав слова........254
Урок 125. Тема: Состав слова........256
Урок 126. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Типы текстов. Описание и повествование........257
Урок 127. Тема: Состав слова........259
Урок 128. Тема: Образование слов с помощью приставки
и суффикса........261
Урок 129. Тема: Образование слов с помощью приставки
и суффикса........264
Урок 130. Тема: Образование слов с помощью приставки
и суффикса........265
Урок 131. Тема: Правильное употребление приставок НА-, О- в словах «надеть», «надевать»; «одеть», «одевать»........267
Урок 132. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Типы текстов. Описание и повествование........269
Урок 133. Тема: Правильное употребление приставок НА-, О- в словах «надеть», «надевать»; «одеть», «одевать»........270
Урок 134. Тема: Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного........272
Урок 135. Тема: Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного........275
Урок 136. Тема: Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного........277
Урок 137. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Типы текстов. Научный и художественный текст........279
Урок 138. Тема: Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного........280
Урок 139. Тема: Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного........282
Урок 140. Тема: Диктант «Птичьи хлопоты» с грамматичес-ким заданием 283
Урок 41. Тема: Работа над ошибками. Разделительный Ь........285
Урок 142. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Научный и художественный текст........287
Урок 143. Тема: Разделительный Ъ........288
Урок 144. Тема: Написание разделительных Ь и Ъ........290
Урок 145. Тема: Написание разделительных Ь и Ъ........293
Урок 146. Тема: Написание разделительных Ь и Ъ........295
Урок 147. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Работа с картиной Н. Рериха «Стражи ночи»........298
Урок 148. Тема: Написание разделительных Ь и Ъ........300
Урок 149. Тема: Написание разделительных Ь и Ъ........301
Урок 150. Тема: Правописание сложных слов........303
Урок 151. Тема: Написание разделительных Ь и Ъ........305
Урок 152. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Устное изложение. Работа с картиной Ван Гога «Подсолнухи»........307
Урок 153. Тема: Самое загадочное чередование согласных
в корнях слов: чередование настоящего звука с нулевым звуком. Непроизносимый согласный звук – нулевой звук........309
Урок 154. Тема: Непроизносимый согласный звук – нулевой звук 311
Урок 155. Тема: Непроизносимый согласный звук – нулевой звук 313
Урок 156. Тема: Непроизносимый согласный звук – нулевой звук 315
Урок 157. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Письменное изложение. Работа с картиной Ван Гога «Церковь в Овере»........316
Урок 158. Тема: Непроизносимый согласный звук – нулевой звук 318
Урок 159. Тема: Непроизносимый согласный звук – нулевой звук 320
Урок 160. Тема: Непроизносимый согласный звук – нулевой звук 322
Урок 161. Тема: Непроизносимый согласный звук – нулевой звук. Проверочная работа 325
Урок 162. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Письменное изложение «Ступеньки»........326
Урок 163. Тема: Работа над ошибками. Непроизносимый со-гласный звук – нулевой звук........326
Урок 164. Тема: Итоговая контрольная работа за II полуго-дие. Диктант «Подружились»........328
Урок 165. Тема: Работа над ошибками. Непроизносимый со-гласный звук – нулевой звук........329
Урок 166. Тема: Непроизносимый согласный звук – нулевой звук 331
Урок 167. Тема: Непроизносимый согласный звук – нулевой звук 333
Урок 168. Тема: Непроизносимый согласный звук – нулевой звук 334
Урок 169. Тема: Тест........336
Урок 170. Тема: Развитие речи с элементами культуры речи. Задания для членов клуба «Ключ и заря»........339
Литература........341
Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

понедельник, 29 ноября 2010 г.

Тематическое планирование в начальной школе. Программа "Школа России". Компакт-диск для компьютера

Учитель начальных классов современной школы должен быть вооружен способами и средствами организации учебной деятельности, которые, учитывая специфику каждого учебного предмета, смогут в целом оказывать положительное влияние на развитие и обучение младших школьников, создавая комфортные условия для овладения знаниями, умениями и навыками, соответствующими учебным программам и требованиям начального образовательного стандарта. Решение этой задачи, прежде всего, представляется возможным при составлении содержательного, грамотного перспективно-тематического планирования.
Настоящее электронное пособие «Тематическое планирование в начальной школе. Программа “Школа России”» серии «Образовательные программы и стандарты» содержит развернутые тематические планы, разработанные применительно к учебной программе «Школа России», в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта. Компакт-диск адресован преподавателям начальной школы, работающим по данной программе.
Программа «Школа России» несет огромный, годами проверенный педагогический опыт. Авторами программы взято все лучшее, что было накоплено и апробировано в практике отечественной школы. Она доступна для учащихся младшего школьного возраста, гарантирует достижение положительных результатов в обучении и реальные возможности личностного развития, т. к. построена на следующих принципах обучения:
– приоритет воспитания в образовательном процессе;
– личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения;
– сочетание инновационных подходов с традициями отечественного образования.
Основная цель программы заключается в «развитии у ребенка интереса к познанию своей страны и ее духовного величия, ее значимости в мировых масштабах».
Материалы предлагаемого диска систематизированы по разделам: «1 класс», «2 класс», «3 класс», «4 класс», «Программы и Стандарты».
Рабочая программа включает пояснительную записку и тематическое планирование. В пояснительных записках программы указан достаточно полный перечень учебной и учебно-методической литературы для учащихся и педагогов. В структуру тематического планирования входят основные рекомендуемые компоненты и разделы, при этом планирование является примерным и предполагает творческое его использование в практике работы конкретного учителя.
Определены система уроков и педагогические средства, обозначены виды деятельности, спрогнозированы результат и уровень усвоения ключевых компетенций, продуманы формы контроля.
В разделе «Программы и Стандарты» содержатся Федеральные документы, примерные программы и материалы из опыта работы по всем предметам учебного плана.
В целом, материалы, представленные на диске, помогут учителям спланировать образовательный процесс, позволят реализовать актуальные в настоящее время подходы к содержанию обучения. Настоящее электронное пособие создано на основе печатных пособий издательства «Учитель» с использованием программных средств. Электронный вариант дает возможность более интенсивно и эффективно работать с предлагаемым материалом, используя все преимущества компьютера (редактирование, комбинирование, поиск, печать и т. п.).
Использованные при составлении данного компакт-диска материалы опубликованы в следующих печатных пособиях издательства «Учитель»:
1. Развернутое тематическое планирование по программе «Школа России». 1 класс / авт.-сост. С. В. Николаева. – 2-е изд., испр. – Волгоград : Учитель, 2010. – 103.
2. Развернутое тематическое планирование по программе «Школа России». 2 класс / авт.-сост. Н. В. Лободина, Т. В. Калинина. – 2-е изд., испр. – Волгоград : Учитель, 2010. – 150 с.
3. Развернутое тематическое планирование по программе «Школа России». 3 класс / авт.-сост. Т. М. Летнева, И. О. Катиркина. – Изд. 3-е. – Волгоград : Учитель, 2010. – 119 с.
4. Развернутое тематическое планирование по программе «Школа России». 4 класс / авт.-сост. Н. В. Лободина. – Изд. 2-е. – Волгоград : Учитель, 2010. – 151 с.

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Технология. Обслуживающий труд. 5-8 классы. Компакт диск для компьютера

Тематическое планирование в начальной школе. Программа "Перспективная начальная школа". Компакт-диск

Тематическое планирование – важнейшая часть работы учителя. Именно оно является синтезом образовательного стандарта, программы и учебника. Поэтому очень важно, чтобы при составлении тематического планирования учитель проработал стандарт по учебному предмету, сопоставил его с примерной программой, учебником и четко определил для себя перспективные и конечные цели своей работы. Умение планировать работу, ставить цели и задачи к уроку, грамотно организовывать деятельность детей на уроке, предвидя ее конечный результат, – это показатель компетентности учителя.
Электронное пособие «Тематическое планирование в начальной школе. Программа "Перспективная начальная школа"» серии «Образовательные программы и стандарты» содержит развернутые тематические планы, разработанные применительно к учебной программе «Перспективная начальная школа». Пособие адресовано учителям начальной школы, работающим по данной программе.
Рабочая программа включает пояснительную записку и тематическое планирование. В пояснительных записках программы указан достаточно полный перечень учебной и учебно-методической литературы для учащихся и педагогов. В структуру тематического планирования входят основные рекомендуемые компоненты и разделы, при этом планирование является примерным и предполагает творческое его использование в практике работы конкретного учителя.
Структура диска предполагает наличие пяти разделов: «1 класс», «2 класс», «3 класс», «4 класс», «Программы и Стандарты». Педагогами-практиками разработана система уроков по всем предметам учебного плана, продуманы педагогические средства, дидактические модели и виды деятельности на базовом и повышенном уровнях сложности. В электронном пособии определены система уроков и педагогические средства, обозначены виды деятельности, спрогнозированы результат и уровень усвоения ключевых компетенций, продуманы формы контроля. С учетом возрастных особенностей классов выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты). Требования к результатам обучения конкретизированы, даны в деятельностной формулировке и в последовательности их изложения.
В разделе «Программы и Стандарты» содержатся Федеральные документы, примерные программы и материалы из опыта работы по всем предметам учебного плана.
В целом, материалы, содержащиеся в предлагаемом диске, помогут учителям спланировать образовательный процесс по подготовке младших школьников, позволят реализовать актуальные в настоящее время подходы к содержанию обучения.
Предлагаемое электронное пособие создано на основе печатных пособий издательства «Учитель» с использованием программных средств. Электронный вариант дает возможность более интенсивно и эффективно работать с предлагаемым материалом, используя все преимущества компьютера (редактирование, комбинирование, поиск, печать и т. п.).
Использованные при составлении данного компакт-диска материалы опубликованы в следующих печатных пособиях издательства «Учитель»:
1. Развернутое тематическое планирование. 1 класс. УМК «Перспективная начальная школа» / авт.-сост. Н. В. Лободина. – 2-е изд. – Волгоград : Учитель, 2010. – 111 с.
2. Развернутое тематическое планирование. 2 класс. УМК «Перспективная начальная школа» / авт.-сост. Н. В. Лободина. – 2-е изд., испр. – Волгоград : Учитель, 2010. – 167 с.
3. Развернутое тематическое планирование. 3 класс. УМК «Перспективная начальная школа» / авт.-сост. Н. В. Лободина – Изд. 2-е, испр. – Волгоград : Учитель, 2010. – 173 с.
4. Развернутое тематическое планирование. 4 класс. УМК «Перспективная начальная школа» / авт.-сост. Н. В. Лободина. – Волгоград : Учитель, 2010. – 199 с.

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Русский язык. 5-9 классы. Компакт-диск для компьютера: Рекомендации. Разработки.

Электронное пособие «Русский язык. 5–9 классы» серии «Методики. Материалы к урокам» создано в помощь руководителям методических объединений и кафедр, учителям русского языка общеобразовательных школ, гимназий, лицеев.
Настоящий компакт-диск представляет теоретические и практические материалы: игровые технологии, рекомендации, разработки занятий, дополнительные занимательные ресурсы к урокам и внеклассным мероприятиям, которые позволят грамотно и эффективно организовать деятельность учащихся 5–9 классов по изучению курса «Русский язык».
Материалы диска структурированы по разделам: «Игровые технологии», «Материалы к урокам», «Внеклассные мероприятия», «Приложения».
Раздел «Игровые технологии» содержит теоретически обоснованные вводные материалы, пояснительные документы, которые будут полезны педагогам, использующим на уроках русского языка элементы игровых технологий. В разделе представлены различные элементы игры, лексико-фразеологические игры, чайнворды, кроссворды, ребусы.
Раздел «Материалы к урокам» раскрывает опыт педагогов, использующих в своей деятельности элементы игровых технологий в преподавании русского языка. Цель данного раздела – помочь учителю-словеснику систематизировать обучение по программе русского языка и развития речи в 5–9 классах, предложить разнообразный методический и дидактический материал к урокам.
В разделе предлагаются разработки уроков школьного курса русского языка, развития речи, культуры речи для средней школы с использованием различных форм и видов игровой деятельности (урок-обобщение, урок-повторение, урок-игра, урок-путешествие, урок-соревнование, урок-КВН, урок-викторина и т. д.). Интересные и увлекательные творческие упражнения и задания могут быть использованы на обучающих уроках, для самостоятельных и контрольных работ и в качестве олимпиадных заданий. Занятия, рассчитанные на повторение и изучение основных разделов школьного курса русского языка, – лексики, орфографии и пунктуации, морфологии, синтаксиса, фразеологии предлагаются в виде лингвистических, учебных турниров, занимательных конкурсов, викторин, праздников. Упражняясь в решении замысловатых головоломок, ребусов, анаграмм, шарад, учащиеся смогут закрепить ранее изученный материал и легко освоить новые темы курса «русский язык».
Кроме теоретических аспектов методики преподавания предмета в разделе представлены разнообразные практические рекомендации, которые должны быть полезны учителю: как сделать уроки русского языка интересными и содержательными, как создать условия для эффективной работы в группах, как грамотно организовать работу на уроке с документами, какие интересные формы деятельности предложить учащимся, как совместить серьезную науку с игровыми технологиями на уроке.
Содержащиеся в разделе «Внеклассные мероприятия» разработки интегрированных игр на уроках и внеклассных мероприятиях по русскому языку, культуре слова, развитию речи, позволяют активизировать деятельность учащихся 5–9 классов, придать новаторский характер обучению, привести учащихся к творческому поиску. Здесь также представлен цикл внеклассных мероприятий по воспитанию уважения и любви к великому русскому языку. Уроки знаний, уроки-дискуссии, встречи, научно-практические конференции, содержащиеся в разделе, ориентированы на развитие речи, памяти, мышления учащихся, формирование речевого этикета, потребности быть вежливым участником речевого общения, воспитание у учащихся интереса к русскому языку, формирование уважительного и бережного отношения к нему. Авторы электронного пособия используют различные методы и приемы работы с учащимися: беседы, рассказы, инсценировки, ролевые игры, игровые ситуации.
Раздел «Приложения» содержит интересные материалы, рассчитанные на развитие ума, смекалки, сообразительности. Шарады, анаграммы, загадки, метаграммы, представленные в разделе, стимулируют развитие у учащихся логического и нестандартного мышления, остроты ума, сообразительности, догадливости, умения рассуждать и доказывать, и учат видеть прекрасное, открывают поэтическую сторону в самых, казалось бы, прозаических вещах, предметах и явлениях.
Данное электронное пособие создано на основе целого ряда печатных пособий издательства «Учитель» с использованием программных средств. Электронный вариант позволяет более интенсивно и эффективно работать с представленным материалом, учитывая все преимущества компьютера (возможность редактирования, комбинирования, поиска, печати и т. п.).
Использованные при составлении данного диска материалы опубликованы в следующих печатных пособиях издательства «Учитель»:
1. Загадки-шарадки. И не только… Занимательные материалы по русскому языку на уроках и внеклассных занятиях / авт.-сост. М. П. Филипченко. – Волгоград : Учитель, 2008. – 110 с.
2. Нетрадиционные уроки по русскому языку. 5–6 классы : уроки-игры, урок-путешествие, урок-КВН, урок-соревнование, урок-викторина / авт.-сост. Н. О. Крамаренко. – Волгоград : Учитель, 2009. – 91 с.
3. Кафедра русского языка. Система работы с одаренными детьми : современные технологии, рекомендации, мероприятия / авт.-сост. О. В. Касперская. – Волгоград : Учитель, 2010. – 119 с.
4. Русский язык. 7 класс. Уроки : путешествия, игры, КВН, сюрпризы / авт.-сост. О. В. Сухова. – Волгоград : Учитель, 2009. – 95 с.
5. Русский язык. 5–9 классы. Интеллектуальный марафон : познавательные игры, турниры, викторины, уроки знаний / авт.-сост. Т. А. Курушина [и др.] – Волгоград : Учитель, 2009. – 253 с.
6. Игровые технологии на уроках русского языка. 5–9 классы : игры со словами, разработки уроков / авт.-сост. В. Н. Пташкина и др. – Волгоград : Учитель, 2009. – 238 с. : ил.

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Биология. 5-11 классы: развернутое тематическое планирование. УМК "Линия жизни" под редакцией В. В. Пасечника

В пособии представлено развёрнутое тематическое планирование по биологии для 5–11 классов, соответствующее образовательной программе авторского коллектива под редакцией В. В. Пасечника, приводится планирование по курсу «Краеведение. 6 класс».
Определён вид каждого урока, продуманы возможные формы контроля, подробно расписаны практические работы и элементы обязательного минимума образования.
Пособие поможет учителям биологии спланировать деятельность учащихся в процессе познания природы, изучения экономических и социальных закономерностей.

СОДЕРЖАНИЕ

5 класс
Пояснительная записка 3
Развернутое тематическое планирование по курсу «Природоведение. Природа. Неживая
и живая» 4 стр.
6 класс
Пояснительная записка 25 стр.
Развернутое тематическое планирование по курсу биологии «Бактерии. Грибы. Растения» 26 стр.
Программа образовательного модуля «Краеведение» 48 стр.
Пояснительная записка 48 стр.
Развернутое тематическое планирование по курсу «Краеведение» 51 стр.
7 класс
Пояснительная записка 60 стр.
Развернутое тематическое планирование по курсу биологии «Животные» 62 стр.
8 класс .
Пояснительная записка 83 стр.
Развернутое тематическое планирование по курсу биологии «Человек и его здоровье» 84 стр.
9 класс
Пояснительная записка 119 стр.
Развернутое тематическое планирование по курсу биологии «Введение в общую биологию
и экологию» 125 стр.
10–11 классы .
Пояснительная записка 146 стр.
Развернутое тематическое планирование по курсу «Общая биология» 151 стр.

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Технология. Обслуживающий труд. 6 класс: поурочные планы по учебнику под ред. И. А. Сасовой

В основу овладения технологическими процессами авторами учебника «Технология. Обслуживающий труд» под редакцией И. А. Сасовой положен метод проектов, который позволяет не только расширять знания учащихся, совершенствовать их умения, но и развивать творческое мышление. Чем он лучше других методов? Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат); это совокупность приёмов, действий учащихся в определённой последовательности для достижения по-ставленной задачи – решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Основное предназначение метода проектов состоит в пре-доставлении учащимся возможности самостоятельного приоб-ретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, что требует интеграции знаний из различных предметных областей, развития познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, критически и творчески мыслить. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути, где преподавателю отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консуль-танта.
Предлагаемое поурочное планирование позволит педагогу
в зависимости от степени подготовленности учащихся увеличи-вать или уменьшать количество уроков на предварительное изучение теоретического и практического материала и непосредственно на проектирование.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Тематическое планирование
Занятие 1. Тема: Вводное занятие
Основы проектирования
Занятие 2. Тема: Основные правила проектирования
Занятия 3–4. Тема: Использование компьютера при выполне-
нии проекта
Пошив одежды
Занятие 5. Тема: Ткани из натуральных волокон и их свойства
Занятие 6. Тема: Смесовые ткани. Трикотаж
Занятие 7. Тема: Распознавание тканей из натуральных воло-
кон (лабораторная работа)
Занятия 8–9. Тема: Виды швейных бытовых машин. Машин-
ная игла
Занятие 10. Тема: Группы плечевой и поясной одежды. Выбор темы проекта
Занятие 11. Тема: Основы конструирования. Снятие мерок
Занятия 12–13. Тема: Чертеж выкройки изделия с цельнокро-еным рукавом
Занятие 14. Тема: Моделирование плечевого изделия с цельно-кроеным рукавом
Занятие 15. Тема: Планирование работы по выполнению про-
екта
Занятия 16–17. Тема: Подготовка ткани к раскрою. Раскрой де-талей изделия
Занятие 18. Тема: Подготовка деталей кроя к обработке
Занятие 19. Тема: Подготовка и проведение примерки
Занятие 21. Тема: Обработка горловины изделия
Занятия 22–25. Тема: Обработка и соединение деталей кроя из-делия
Занятие 26. Тема: Презентация проекта
Рукоделие
Занятия 27–28. Тема: Вышивка. Выбор ткани и ниток
Занятие 29. Тема: Инструменты и приспособления для выши-вания
Занятие 30. Тема: Составление и подбор рисунка для вышива-
ния
Занятие 31. Тема: Подготовка к вышиванию
Занятия 32–33. Тема: Техника вышивания
Занятия 34–35. Тема: Вышивание гладью
Занятия 36–37. Тема: Аппликация
Занятие 38. Тема: Вышивка пасмой или шнуром
Занятие 39. Тема: Вышивание бисером, бусами и стеклярусом
Занятие 40. Тема: Работа над проектом
Кулинария
Занятие 41. Тема: Оборудование кухни
Занятие 42. Тема: Посуда и инвентарь, используемые на кухне
Занятие 43. Тема: Правила подачи блюд
Занятие 44. Тема: Правила хорошего тона
Занятие 45. Тема: Гигиена питания. Питательные вещества
и полноценное питание
Занятие 46. Тема: Разработка меню ужина
Занятия 47–48. Тема: Молоко и молочные продукты
Занятия 49–50. Тема: Крупы и блюда из них
Занятия 51–52. Тема: Макаронные изделия и блюда из них
Занятия 53–54. Тема: Рыба и морепродукты. Приготовление блюд из рыбы
Занятия 55–56. Тема: Приготовление блюд к ужину по готовым рецептам (деловая игра)
Занятия 57–58. Тема: Работа над проектом
Оформление интерьера
Занятие 59. Тема: Санитарные условия в жилых помещениях
Занятия 60–61. Тема: Освещение комнаты
Занятие 62. Тема: Стилевые и цветовые решения в интерьере
Занятия 63–64. Тема: Работа над проектом
Занятие 65. Тема: Национальные и местные традиции оформ-ления интерьера жилых помещений
Этикет
Занятие 66. Тема: Местные обычаи приема гостей
Занятие 67. Тема: Хорошие манеры и правила поведения в об-щественных местах
Занятие 68. Тема: Национальные праздники и обряды
Литература

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

пятница, 26 ноября 2010 г.

Литература. 5-11 классы: развернутое тематическое планирование по программе под ред. Т. Ф. Курдюмово

Рабочие программы, предложенные в данном сборнике, рассчитаны на изучение литературы на базовом уровне и составлены на основе Государственного стандарта общего образования, Примерной программы по литературе, Программы по литературе для 5–11 классов общеобразовательных учреждений под редакцией Т. Ф. Курдюмовой.
Календарно-тематическое планирование – важнейшая часть работы учителя. Именно оно является синтезом стандарта, учебной программы, учебника. Поэтому очень важно, чтобы при составлении календарно-тематического планирования учитель проработал стандарт по литературе, сопоставил его с примерной программой, учебником и четко определил для себя перспективные и конечные цели своей работы. Показателем компетентности учителя и будут умения планировать работу, ставить цели и задачи к уроку, распределять деятельность детей на уроке, предвидя ее конечный результат.
Предлагаемое планирование учитывает современные требования к данной деятельности учителя. Кроме традиционного распределения программного материала по количеству часов, определяются цели изучения каждой темы, дидактическая модель обучения, педагогические средства, вид деятельности учащихся и планируемый результат на разных уровнях усвоения.
Структура календарно-тематического планирования включает в себя два раздела: Пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; Основное содержание обучения с примерным распределением учебных часов по разделам курса.
Рабочие программы и календарно-тематические планы уроков литературы могут быть использованы в профильной школе: в нелингвистических профилях литература преподается на базовом уровне, в классах с профильным уровнем образование построено, соответственно, на профильном уровне; рассчитаны на творческое использование учителем, на применение вариативной методики формирования и совершенствования знаний, умений и навыков учащихся с учетом конкретных условий работы школы, класса, каждого ученика.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение........3
Литература. 5 класс........4
Пояснительная записка к тематическому планированию........4
Тематическое планирование........6
Литература. 6 класс........23
Пояснительная записка к тематическому планированию........23
Тематическое планирование........25
Литература. 7 класс........41
Пояснительная записка к тематическому планированию........41
Тематическое планирование........43
Литература. 8 класс........59
Пояснительная записка к тематическому планированию........59
Тематическое планирование........62
Литература. 9 класс........79
Пояснительная записка к тематическому планированию........79
Тематическое планирование........82
Литература. 10 класс........107
Пояснительная записка к тематическому планированию........107
Тематическое планирование........110
Литература. 11 класс........141
Пояснительная записка к тематическому планированию........141
Тематическое планирование........144

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Портфолио. Русский язык. 4 класс: Самооценка. Самоконтроль

Портфолио по формированию контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников на уроках русского языка направлено на развитие элементарной культуры деятельности, овладение основными компонентами процесса обучения: умением принимать образовательную задачу, навыками определения учебных операций, контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Все задания составлены в соответствии с действующим стандартом начального общего образования и могут быть использованы как традиционными, так и развивающими образовательными системами и УМК. Предлагаемый комплект портфолио поможет организовать процесс отбора и анализа таких образцов и продуктов образовательной деятельности четвероклассника, как стартовая, вводные и проверочные работы, карты знаний и самонаблюдения, оценочные листы, диагностика, анкетирование, комментарии и рекомендации учителя для целенаправленного ориентирования учащегося на улучшение своих результатов в освоении предмета.
Предназначено учителям начальной школы, классным руководителям, воспитателям групп продленного дня и родителям для работы с детьми.

СОДЕРЖАНИЕ

Рекомендации по работе с тетрадью........3
Стартовая работа........3
Карта знаний........3
Вводная работа по теме: Изменение имён существительных по падежам........3
Вводная работа по теме: Правописание безударных окончаний имён существительных........3
Оценочный лист по теме: Безударные окончания имён существительных........3
Вводная работа по теме: Безударные окончания имён прилагательных........3
Оценочный лист по теме: Безударные окончания имён прилагательных........3
Вводная работа по теме: Глагол........3
Оценочный лист по теме: Безударные окончания глаголов........3
Оценочный лист по теме: Разбор глагола по составу........3
Проверочная работа № 1........3
Проверочная работа № 2........3
Проверочная работа № 3........3
Карта самонаблюдения........19
Диагностическая карта........21
Анкета для учащихся........22
Рекомендуемые задания для проведения проверочных работ........23
Комментарии для учителя........24
Литература........3

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Портфолио. Русский язык. 3 класс: Самооценка. Самоконтроль

Портфолио по формированию контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников при обучении русскому языку направлено на накопление личного опыта учебно-познавательной деятельности, овладение основными компонентами практической работы: умением принимать образовательную задачу, навыками определения учебных операций и их последовательности, контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Все задания составлены в соответствии с действующим стандартом начального общего образования и могут быть использованы как традиционными, так и развивающими образовательными системами и УМК. Предлагаемый комплект портфолио поможет организовать процесс отбора и анализа таких образцов и продуктов образовательной деятельности третьеклас-сника, как стартовая, вводные и проверочные работы, карты знаний и самонаблюдения, оценочные листы, диагностика, анкетирование, комментарии и рекомендации учителя для целенаправленного ориентирования учащегося на улучшение своих результатов в освоении предмета.
Предназначено учителям начальной школы, классным руководителям, воспитателям групп продленного дня и родителям для работы с детьми.

СОДЕРЖАНИЕ

Рекомендации по работе с тетрадью........3
Стартовая работа........4
Карта знаний........6
Вводная работа по теме: Непроизносимые согласные........8
Вводная работа по теме: Безударные гласные и парные согласные в корне........9
Оценочный лист по теме: Разделительные ь и ъ........10
Вводная работа по теме: Разбор слов по составу........11
Оценочный лист по теме: Имена существительные........12
Оценочный лист по теме: Имя прилагательное........13
Оценочный лист по теме: Глагол........14
Оценочный лист по теме: Предложение. Синтаксический анализ........15
Проверочная работа № 1........16
Проверочная работа № 2........17
Проверочная работа № 3........18
Карта самонаблюдения........19
Диагностическая карта........21
Анкета для учащихся........22
Рекомендуемые задания для проведения работ........23
Комментарии для учителя........24
Литература........25

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Русский язык. 3-4 классы: рабочие программы по учебникам Л. М. Зелениной, Т. Е. Хохловой

Вошедшие в сборник рабочие программы для 3–4 классов составлены на основе Примерной программы начального общего образования, федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, программы образовательной системы «Школа России»
для 1–4 классов под редакцией А. А. Плешакова и УМК «Русский язык» Л. М. Зелениной,
Т. Е. Хохловой, включающего одноименные учебники и методическое пособие для учителя.
Каждая программа содержит пояснительную записку, учебно-методический план, требова-
ния к уровню подготовки учащихся, учебно-методическое обеспечение, развернутое тематиче-
ское планирование системы уроков и педагогических средств.
Цель курса – открыть детям родной язык как предмет изучения, воспитать у младших школьников чувство сопричастности к сохранению чистоты, выразительности, уникальности родного слова, пробудить интерес и стремление к его изучению.
Программа ориентирована на формирование у младших школьников представления о рус-
ском родном языке как целостной системе. Это предполагает:
1) освоение учащимися первоначальных знаний о звуко-буквенном и словарном составе род-
ного языка; его лексико-грамматическом и синтаксическом строе, особенностях словообразования.
2) знакомство учащихся с нормами литературного произношения, с основными принципами
и правилами правописания и пунктуации, с особенностями двух форм речи – устной и письменной.
3) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
4) освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овла-
дение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
5) овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
6) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Место предмета в базисном учебном плане
Для обязательного изучения учебного предмета «Русский язык» на этапе начального
общего образования в 3–4 классе федеральный базисный учебный план для общеобразовательных
учреждений Российской Федерации отводит по 170 часов в год.
Структура документа
Рабочая программа по русскому языку включает следующие разделы:
1. Титульный лист (название программы).
2. Введение.
3. Пояснительная записка.
4. Учебно-тематический план.
5. Диагностические материалы (контрольно-измерительные).

СОДЕРЖАНИЕ

Введение........3
РУССКИЙ ЯЗЫК. 3 КЛАСС
Рабочая программа
Пояснительная записка........4
Тематическое планирование........8
Диагностические материалы (контрольно-измерительные)
Входная диагностика........34
Ответы к заданиям........42
Промежуточный контроль........44
Ответы к заданиям........52
Итоговый контроль........55
Ответы к заданиям........57
РУССКИЙ ЯЗЫК. 4 КЛАСС
Рабочая программа
Пояснительная записка........58
Тематическое планирование........62
Диагностические материалы (контрольно-измерительные)
Входная диагностика........94
Ответы к заданиям........108
Промежуточный контроль........113
Ответы к заданиям........133
Итоговый контроль........141
Ответы к заданиям........146
Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Технология. 5-11 классы. Обслуживающий и технический труд: задания для подготовки к олимпиадам

В сборнике тестов представлены задания для олимпиад по технологии. Вместе с тем эти задания помогут учителям технологии, преподавателям и мастерам производственного обучения пришкольных учебных комбинатов контролировать качество усвоения учебного
материала, позволят сократить время на проверку знаний и умений обучающихся, сделать этот процесс более объективным, устранив субъективизм во взаимоотношениях между педагогом и учащимися.
Сборник тестовых заданий состоит из двух частей. В первой части представлены задания по техническому труду, во второй – по обслуживающему труду.
Материалы дают возможность учителю составить дифференцированные тесты различной степени сложности с учетом подготовки учеников. Данное пособие позволит педагогу формировать тесты как по одной из тем модуля (например, по материаловедению), так и по раз-
делу в целом (например, «Обработка ткани», «Деревообработка»).
Для итоговой аттестации можно использовать готовый комплект тестовых заданий,
а также составлять подборку заданий из любых предложенных вариантов тестов. Подборка тестов может обеспечить контроль знаний и умений по всем модулям программы «Технология».
Даются задания в основном закрытого типа с вариантами ответов (один или несколько правильных). Задания открытого типа (их немного) позволяют проверить готовность школьника принять самостоятельное решение (например, задания по конструированию).
В сборник включены задания на соответствие, сопоставление, на установление правильной последовательности, а также задания повышенного уровня: логотипы (П. С. Лернер),
графические задачи, задачи, связанные с вычислениями.
Инструкция по выполнению однотипных заданий представлена в начале теста и несет
в себе указания по их решению. В некоторых случаях инструкция предлагается непосредственно перед тестовыми заданиями.
Инструкция для проверяющего:
– задания оцениваются в 1 балл, если требуется найти единственный правильный ответ;
– задания, требующие выявить несколько правильных ответов, в сумме составляют
1 балл, а каждый один ответ составляет соответствующую равную долю (0,2; 0,25; 0,33; 0,5).
Тестовые задания представлены в различных формах, что исключает однообразие и повышает эффективность их использования.
Эталоны ответов в сборнике даны не ко всем тестовым заданиям. Опыт показывает, что при их использовании учитель, доверяя разработчику, применяет тестовые задания в образовательном процессе не задумываясь. При работе с тестами учитель будет одновременно проверять свои знания, обращаясь к специальной литературе, и при необходимости корректировать задания в соответствии с уровнем подготовки обучаемых в данном образовательном учреждении.
Рекомендуемое время тестирования – 60 минут.
Авторы благодарят за участие в подготовке сборника учителей технологии Верещагинского района: B. C. Мосягина, Н. В. Пиняева, С. Я. Уточкина, Л. Н. Балуеву, Е. И. Балуеву, И. А. Журавлеву.
СОДЕРЖАНИЕ

Введение........3
Технический труд........4
Обслуживающий труд........55
Ответы........106

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

среда, 24 ноября 2010 г.

Развитие мыслительной деятельности детей раннего возраста: комплексные занятия

В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем.
Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребенок стремится к активной мыслительной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию*1.
В раннем возрасте главной фигурой в развитии ребенка является взрослый. Маленькие дети не могут познавать мир, если взрослые не объясняют им постоянно смысл того, что они видят, слышат, чувствуют, созерцают. Речью ребенок тоже овладевает только благодаря стараниям взрослых и в ходе общения с ними. Формируя речь, побуждая детей пользоваться языком, сопровождая предметные манипуляции с игрушками, материалами и ору-диями, взрослые способствуют развитию мыслительных операций ребенка раннего возраста: восприятию с точки зрения лексики, четкости артикуляции всех звуков, выразительности, содержательности, эмоциональности речи, расширению и обогащению представлений о предметах, их признаках и свойствах, пониманию смысла простейших слов, обозначающих количество, пространственные отношения, цвет, форму, назначение, выделению признаков и свойств предметов и на этой основе установлению отношений сходства и различия.
В пособии предложены конспекты комплексных занятий
с детьми 2–4 лет, которые помогут педагогу на практике осуществить последовательный логический процесс развития индивидуальных интеллектуальных возможностей и мыслительной деятельности каждого ребенка.
С помощью обучающих и развивающих игр, дидактических упражнений, игровых приемов на активное использование такого способа познания, как восприятие информации посредством слова (с частичной опорой на наглядность), занимательных заданий, познавательных бесед, веселых рифмовок, игр-драма-тизаций, смены деятельности и включения рассказов с элементами описания воспитатели и логопеды активизируют употребление в речи различных форм словообразования, обращают внимание детей на концептуальные детали, которые позволяют шаг за шагом формировать мыслительную деятельность малышей, обучать четко излагать свои мысли, обосновывать суждения.
Содержание представленных занятий предполагает творчес-кое варьирование педагогами материала с ориентировкой на кон-кретные условия предметно-развивающей среды, с учетом уровня развития мыслительной деятельности и речевого развития детей в группе.
Содержание
Введение........3
Занятие 1. Тема: Осень........5
Занятие 2. Тема: Овощи........9
Занятие 3. Тема: Фрукты........13
Занятие 4. Тема: Дары осени........17
Занятие 5. Тема: Перелётные птицы........21
Занятие 6. Тема: Осень. Деревья........26
Занятие 7. Тема: Зимующие птицы........31
Занятие 8. Тема: Части тела........36
Занятие 9. Тема: Посуда........40
Занятие 10. Тема: Моя семья........44
Занятие 11. Тема: Обувь........48
Занятие 12. Тема: Зима. Зимняя одежда........51
Занятие 13. Тема: Новый год. Зимние забавы........56
Занятие 14. Тема: Домашние животные........61
Занятие 15. Тема: Домашние птицы........64
Занятие 16. Тема: Дикие животные........68
Занятие 17. Тема: Дом........72
Занятие 18. Тема: Одежда........77
Занятие 19. Тема: Мебель........80
Занятие 20. Тема: День защитника Отечества........84
Занятие 21. Тема: Транспорт........88
Занятие 22. Тема: Мамин день........92
Занятие 23. Тема: Весна. Природа........97
Занятие 24. Тема: Ранняя весна. Цветы........100
Занятие 25. Тема: Труд людей весной........105
Занятие 26. Тема: Профессии........110
Занятие 27. Тема: Насекомые........115
Занятие 28. Тема: Рыбы........119
Занятие 29. Тема: Лето........123
Литература........129

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Комплексное планирование для групп детей разноуровневого развития по программам М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой; Е. А. Екжановой, Е. А. Стребелевой; Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной

Создание благоприятных условий для всестороннего развития психических и физиологических качеств ребенка, подготовка ребенка к жизни в современном обществе и формирование основ базовой культуры личности – это ведущая цель воспитания и обучения детей в дошкольном образовательном учреждении.
При работе в группе с разноуровневым составом детей, например в образовательных учреждениях компенсирующего вида или в группах кратковременного пребывания, необходимо комплексное планирование работы, которое учитывало бы специфику работы с той или иной категорией детей.
Как построить коррекционную работу в таких группах, чтобы учесть все индивидуальные особенности детей и в то же время найти общность в групповых действиях? Как учесть в работе все потребности детей и сделать что-то единое целое для всей группы?
Как провести обследование детей, чтобы показать даже небольшую динамику в развитии ребенка и определить дальнейший прогноз в коррекционной работе? На какую программу опираться в работе, на какие критерии ориентироваться? Дети в группах могут быть разные по возрасту, по физическим возможностям, по интеллектуальному развитию или по речевым характеристикам. Построить коррекционную работу, опираясь на отдельно взятую программу, не представляется возможным, так как каждая уже существующая программа учитывает определенный уровень умственного, речевого и психического развития детей. Нужно комплексное перспективное планирование, которое бы решало образовательные, коррекционные и развивающие задачи с учетом такого разнородного состава.
Для разработки комплексного планирования коррекционно-развивающей работы необходимо задействовать различных специалистов дошкольного образовательного учреждения: учителя-логопеда, воспитателя, педагога-психолога, музыкального руководителя, которые в совместной деятельности решают следующие задачи:
– организация всестороннего обследования и наглядного отображения динамики развития ребенка;
– разработка интегрированного коррекционно-развивающего календарно-тематического плана;
– организация коррекционно-развивающей среды, стимулирующей личностное развитие ребенка;
– построение коррекционно-педагогического процесса как целостной, единой системы.
Система коррекционной работы построена в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (1992), «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (1995), которое гласит, что дошкольные образовательные учреждения (и общего, и специального типов) самостоятельны как в выборе образовательных программ, так и во внесении изменений в действующие программы, и с учетом основных принципов: принцип индивидуальности, принцип доступности, принцип интеграции. В основе перспективного планирования – Программа воспитания и обучения детей в детском саду (под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой) [3]*1. В качестве вспомогательных использованы: Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» (авторы: Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева) [6] и Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи (авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина) [43].
Одним из важных этапов в работе педагогов является диагностика ребенка. Диагностика – это теория и практика постановки диагноза. Педагогическая диагностика призвана:
– во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения;
– во-вторых, определить результаты обучения, поле прогноза;
– в-третьих, свести к минимуму диагностические ошибки.
Подразумевается определение сущности, причины какого-либо нарушения с целью его коррекции, что влечет за собой определенное решение о педагогическом воздействии на данный объект. Установив причины нарушений, намечают меры по их устранению, компенсации,
с учетом резервных возможностей каждого ребенка.
Диагностика ребёнка проводится в начале, в середине и в конце учебного года по трем направлениям:
– диагностика состояния речевого развития;
– диагностика уровня развития познавательной и эмоциональной сферы;
– диагностика уровня сформированности музыкальных способностей.
Обследование ребенка проводится по диагностическим таблицам. По каждому параметру развития разработана десятибалльная шкала. Каждое направление оценивается отдельно, в графах ставятся баллы, соответствующие параметрам развития ребенка. Использование 10-балльной оценочной шкалы позволяет более точно отобразить уровень развития ребенка, предоставляет возможность проследить даже незначительную динамику в развитии ребенка, увидеть дальнейшие перспективы в развитии ребенка и спланировать коррекционно-развивающую работу в соответствии с реальными потребностями ребёнка.
После проведенного обследования состав детей делится на три условные группы. Состав этих групп у разных специалистов может быть разным: логопед делит детей на три группы
по уровням речевой сформированности; воспитатель состав групп формирует по степени сформированности навыков продуктивной деятельности; музыкальный руководитель комплектует группы по степени сформированности музыкальных навыков, а психолог – с учетом уровня сформированности познавательной и эмоциональной сферы.
Следующий этап – планирование работы логопеда, воспитателя, психолога и музыкального руководителя. Каждый специалист составляет перспективное планирование. Планирование работы – блочно-тематическое. Общей для все планов является тема, на которой строится работа на неделю всех специалистов по трем составляющим блокам плана, которые учитывают особенности трех групп детей по их уровню развития. Таким образом, реализуется комплексный
и индивидуальный подход. И работа всех специалистов становится эффективной, четкой, слаженной и взаимодополняющей.
Что дает такое построение плана? Это общность темы, по которой работает в данный момент вся группа. При этом учитывается индивидуальность каждого ребенка, так как на этом плане строится индивидуальное планирование для тех детей, кто не может охватить всю планируемую работу на неделю. Можно выбрать из планируемого материала на неделю то, что доступно ребенку на данный период его развития. Дети, сгруппированные по одному уровню развития, берутся на подгрупповые занятия, которые проводятся на основе данного перспективного планирования.
Перспективное планирование по развитию речи, обучению грамоте и формированию элементарных математических представлений включает в себя темы занятий, распределенные
на каждый день недели. Темы занятий распределены по видам логопедических занятий, которые для удобства планирования зафиксированы под определенным номером. По этим темам составляются ежедневные подгрупповые и индивидуальные занятия.
Ребенок и окружающий мир. Изобразительная деятельность. Конструирование и ручной труд – это перспективное планирование воспитательно-образовательной работы, предназначено для работы воспитателя в группе. В плане отражены виды продуктивной деятельности на неделю. Задания по каждому виду деятельности имеют общую тему и три цели, сформулированные для каждой из трех групп.
Психолого-педагогическое сопровождение – предназначено для работы психолога. Планирование осуществляется с учетом общих лексических тем и способствует коррекции и развитию познавательных процессов и эмоциональной сферы.
Музыкальное воспитание – включает в себя перспективное планирование по развитию музыкального восприятия, певческих навыков и музыкально-ритмических движений. В плане отражены все виды музыкальной деятельности (восприятие, пение, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах). Музыкальный материал подбирается для каждой группы с учетом их умений и навыков с использованием элементов дыхательной гимнастики, психогимнастики, пальчиковых игр, логоритмики.
Такое комплексное планирование помогает детям быстрее и интереснее изучить и запомнить материал. Специалистам, работающим по этому плану, легко проводить интеграцию как внутри группы, так и на уровне проведения общих мероприятий детского сада. Все это позволяет обеспечить эффективность в работе и комплексный подход в реализации задач воспитания
и обучения дошкольников.
Пособие предназначено методистам и воспитателям всех видов дошкольных образовательных учреждений для организации воспитательно-образовательного процесса в группах кратковременного пребывания с детьми разноуровневого состава. Может быть полезно специалистам дошкольной педагогики, студентам педагогических учебных заведений.

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Сетевая версия "Учитель + 15 учеников". История. 5-6 классы. Компакт-диск для компьютера: Тематические тесты.

Последнее, с чем довелось мне познакомиться – это был компакт-диск «История. 5–6 классы. Тесты. Сетевая версия» серии «Сетевой тестовый контроль» создан в помощь преподавателям истории. В настоящее время тестирование рассматривается как одна из эффективных форм оценки знаний учащихся. В тестовой форме проводятся контрольные и самостоятельные работы, олимпиады, ЕГЭ. Используя пособие на уроках истории, учитель поможет учащимся успешно усвоить учебный материал и подготовиться к экзаменам.
В пособии представлена база тематических тестов, которая сформирована в соответствии с примерной программой по истории 5–6 классов. В раздел «Темы» помещены основные темы по курсам История Древнего мира («Древний Восток», «Древний Рим», «Древняя Греция» и др.), История Средних веков («Культура Руси в домонгольское время», «Политическая раздробленность на Руси», «Расцвет Средневековья» и др.)., История России («Русская культура в.п. XIII–XV вв.», «Складывание предпосылок образования Российского государства (в.п. XIII – с. XV вв.)» и др.).
Разноуровневые тесты помогут учителю оперативно и дифференцированно оценить знания учащихся в процессе изучения каждой темы курса. Анализ результатов контроля качества знаний учащихся позволит преподавателю корректировать содержание образования, используемые методические приемы, виды деятельности учащихся как на уроках, так и во внеурочное время.
Программная оболочка диска предоставляет учителю возможность проводить интерактивное тестирование по истории с использованием компьютерного класса в режиме «учитель + 15 учеников». Преимущество сетевого тестового контроля очевидно: одновременно занят и продуктивно работает весь класс (группа учащихся) и можно получить срез знаний всех учащихся.
Электронная форма пособия имеет свои преимущества. Данный компакт-диск предлагает удобный и современный способ контроля знаний учащихся, дает возможность преподавателям редактировать предлагаемые в пособии тесты по истории, а также самостоятельно добавлять новую тематическую базу, уточняя и конкретизируя ее в соответствии с требованиями нужной учебной программы, достигая оптимального педагогического эффекта.
Об этом уже говорил в самом первом обзоре, так как пособия похожи описания опускал, но решил вернуться к тому, что основу работы с программой «История. 5–6 классы. Тесты. Сетевая версия» составляют:
• возможность выбора режима работы с тестами:
– редактирование (редактирование предложенных в электронном пособии тестов, самостоятельное добавление новых тестовых заданий);
– тестирование (контроль знаний учащихся; сохранение незавершенного теста в архиве с возможностью возврата к этому тесту и продолжения тестирования с того вопроса, на котором оно было прервано);
• возможность проведения тестирования в группе учащихся по локальной сети;
• использование в тестах вопросов 5 типов:
– вопрос с выбором одного правильного ответа,
– вопрос с выбором нескольких правильных ответов (число правильных ответов может варьироваться от одного до числа предложенных вариантов),
– вопрос с соответствием ответов,
– вопрос типа «упорядоченный список»,
– вопрос, предполагающий ввод ответа с клавиатуры;
• использование элемента скрытия правильных ответов путем защиты паролем в режиме редактирования;
• возможность оценки результата теста по 5-ти и 100-балльным системам;
• возможность просмотра результатов теста на компьютере ученика;
• возможность вести защищенный архив результатов тестирования всех учащихся на компьютере учителя.