Готовится к выпуску новая серия компакт-дисков «Электронные рабочие тетради»

В ближайшее время выйдут электронные рабочие тетради по русскому языку и математике.

"Материалы электронного пособия структурированы по разделам. Каждый раздел включает большое количество вариантов электронных рабочих тетрадей по определенным темам, что позволяет использовать их как в качестве раздаточного материала, так и в качестве дополнительного к любому учебно-методическому комплексу. Программные возможности компакт-диска позволяют просматривать на экране и распечатывать на бумаге в необходимом количестве не только рабочую тетрадь целиком, но и в отдельности каждую страницу."

Оригинальная новость на сайте издательства "Учитель"

Комплексная диагностика уровней освоения программы под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой: диагностический журнал. Средняя группа

Проблема педагогической диагностики остается одной из актуальных задач теории и методики воспитания детей дошкольного возраста. Диагностика позволяет педагогу понять, в верном ли направлении он осуществляет свою деятельность. Она призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, обеспечить правильное определение результатов обучения, в третьих, руководствуясь выбранными критериями, свести к минимуму ошибки в оцен-ке знаний детей.
Главная цель диагностирования – получить не столько качественно новые результаты, сколько оперативную информацию о реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования для коррекции педагогического процесса.
Общими признаками диагностического обследования являются:
– наличие целей педагогического оценивания состояния диагностируемого объекта;
– систематичность и повторяемость диагностирования как вида профессионально-педа-гогической деятельности, осуществляемой в типичных ситуациях на определенных этапах педагогического процесса (вводная диагностика, промежуточная диагностика, итоговая и т. д.);
– использование методик, специально разработанных и (или) адаптированных к данным конкретным ситуациям и условиям;
– доступность процедур для их проведения педагогами.
При проведении диагностического обследования необходимо руководствоваться следующими принципами:
· Принцип последовательности и преемственности диагностики проявляется в последовательном переходе от одних этапов, критериев, форм и методов диагностики к другим по мере развития, обучения и воспитания личности в воспитательно-образовательном процессе, в поэтапном усложнении и углублении процесса диагностики.
· Принцип доступности диагностических методик и процедур. Общепедагогические принципы наглядности и доступности обучения применительно к задачам диагностического изучения воспитанников означают необходимость такого подбора (построения) методик, вопросов, заданий, которые были бы рассчитаны на реальный уровень развития детей, их опыт. Зрительная наглядность заданий практического характера становится главным условием получения необходимой информации (тесты с картинками).
Доступность диагностики требует создания естественных условий диагностирования, что как раз и стимулирует естественность поведения.
Среди специфических принципов педагогической диагностики выделяют прогностичность диагностики. Она проявляется в ориентации диагностической деятельности на коррекционную работу в «зоне ближайшего развития» дошкольников.
Заметим, что понятие «зона ближайшего развития» введено Л. С. Выготским: «Существенным является не столько то, чему ребенок уже научился, сколько то, чему он способен научиться, а зона ближайшего развития и определяет, каковы возможности ребенка в плане овладения тем, чем он еще не владеет, но может овладеть с помощью, по указанию взрослых, в сотрудни-честве».
Во время проведения диагностического обследования важно поддерживать доверительную, доброжелательную атмосферу: не высказывать своего недовольства неправильными действиями детей, не указывать на ошибки, не выносить оценочных суждений, чаще говорить слова: «Очень хорошо!», «Вы молодцы!», «Я вижу, у вас все замечательно получается». Продолжительность индивидуального обследования не должна превышать 15 минут.
Существует большое количество методов психологической диагностики. При разработке диагностической процедуры и отборе диагностических средств в предлагаемом опыте учитывались экономичность и надежность методик, их соответствие возрастным особенностям детей и возможность включения в воспитательно-образовательный процесс детского сада. В качестве
основных методов, позволяющих выявить степень реализации программы и оценить уровень развития детей, предлагаются наблюдения за детьми, изучение продуктов их деятельности (рисунков, аппликаций), несложные эксперименты (в виде отдельных поручений ребёнку, проведения дидактических игр и пр.), беседы. Регулярные наблюдения позволяют достаточно объективно оценить присущие возрасту достижения ребёнка (освоение им определенных способов умственных действий, уровень овладения знаниями).
Однако при наблюдении могут возникнуть сложности, одна из них – субъективизм наблюдателя. Поэтому, чтобы уменьшить количество ошибок, следует отказаться от преждевременных выводов, продолжать наблюдения длительное время (по возможности) и лишь потом приступать
к анализу результатов.
Наблюдения за ребёнком должны происходить в естественной ситуации: в группе, на прогулке, во время прихода в детский сад и ухода из него.
Обязательным условием успешного проведения педагогической диагностики является переход педагога с позиции обучающего на позицию человека, проводящего диагностику. Это неизбежно влечет за собой изменение его деятельности. Если в процессе повседневной работы основная цель – дать знания, добиться правильного ответа в данный момент, воспитывать,
то в процессе проведения диагностики – получить достоверные данные об уровне развития ребёнка, сформированности тех или иных умений.
В пособии представлены диагностические задания из опыта работы МДОУ № 35 г. Усть-Илимска по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Задания максимально учитывают особенности и возможности детей 4–5 лет, обеспечивают адекватное понимание ими содержания, опираются на имеющийся у дошкольников реальный опыт.
Результаты диагностического обследования каждого ребенка заносятся в диагностическую таблицу. Разработанная система комплексной диагностики позволит качественно и оперативно оценивать динамику подготовленности детей дошкольного возраста, а также эффективность образовательной работы детских образовательных учреждений по «конечному ценному продукту» – дошкольник-выпускник.
Предлагаемые диагностические карты ориентируют воспитателя на некоторую, очень приблизительную, среднюю норму развития ребёнка. Стандартных детей не существует, и диагностические карты могут быть только вехой на пути понимания особенностей ребёнка, его индивидуальности.
Результаты диагностики – это отправные точки индивидуальных образовательных маршрутов для каждого ребёнка.

СОДЕРЖАНИЕ


Введение
Умственное развитие. Диагностические задания
Диагностическая карта
Формирование элементарных математических представлений. Диагностические задания
Диагностическая карта
Развитие речи. Диагностические задания
Диагностическая карта
Изобразительная деятельность. Диагностичекие задания
Диагностическая карта
Экологическое воспитание. Диагностические задания
Диагностическая карта
Сводная карта показателей развития ребенка 4–5 лет
Литература

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА УРОВНЕЙ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПОД РЕДАКЦИЕЙ М. А. ВАСИЛЬЕВОЙ, В. В. ГЕРБОВОЙ, Т. С. КОМАРОВОЙ Диагностический журнал Первая младшая группа

 Проблема педагогической диагностики остается одной из актуальных задач теории и методики воспитания детей дошкольного возраста. Диагностика позволяет педагогу понять, в верном ли направлении он осуществляет свою деятельность. Она призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, обеспечить правильное определение результатов обучения, в третьих, руководствуясь выбранными критериями, свести к минимуму ошибки в оцен-ке знаний детей.
Главная цель диагностирования – получить не столько качественно новые результаты, сколько оперативную информацию о реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования для коррекции педагогического процесса.
Общими признаками диагностического обследования являются:
– наличие целей педагогического оценивания состояния диагностируемого объекта;
– систематичность и повторяемость диагностирования как вида профессионально-педа-гогической деятельности, осуществляемой в типичных ситуациях на определенных этапах педагогического процесса (вводная диагностика, промежуточная диагностика, итоговая и т. д.);
– использование методик, специально разработанных и (или) адаптированных к данным конкретным ситуациям и условиям;
– доступность процедур для их проведения педагогами.
При проведении диагностического обследования необходимо руководствоваться следующими принципами:
џ Принцип последовательности и преемственности диагностики проявляется в последовательном переходе от одних этапов, критериев, форм и методов диагностики к другим по мере развития, обучения и воспитания личности в воспитательно-образовательном процессе, в поэтапном усложнении и углублении процесса диагностики.
џ Принцип доступности диагностических методик и процедур. Общепедагогические принципы наглядности и доступности обучения применительно к задачам диагностического изучения воспитанников означают необходимость такого подбора (построения) методик, вопросов, заданий, которые были бы рассчитаны на реальный уровень развития детей, их опыт. Зрительная наглядность заданий практического характера становится главным условием получения необходимой информации (тесты с картинками).
Доступность диагностики требует создания естественных условий диагностирования, что как раз и стимулирует естественность поведения.
Среди специфических принципов педагогической диагностики выделяют прогностичность диагностики. Она проявляется в ориентации диагностической деятельности на коррекционную работу в «зоне ближайшего развития» дошкольников.
Заметим, что понятие «зона ближайшего развития» введено Л. С. Выготским: «Существенным является не столько то, чему ребенок уже научился, сколько то, чему он способен научиться, а зона ближайшего развития и определяет, каковы возможности ребенка в плане овладения тем, чем он еще не владеет, но может овладеть с помощью, по указанию взрослых, в сотрудни-честве».
Во время проведения диагностического обследования важно поддерживать доверительную, доброжелательную атмосферу: не высказывать своего недовольства неправильными действиями детей, не указывать на ошибки, не выносить оценочных суждений, чаще говорить слова: «Очень хорошо!», «Вы молодцы!», «Я вижу, у вас все замечательно получается». Продолжительность индивидуального обследования не должна превышать 15 минут.
Существует большое количество методов психологической диагностики. При разработке диагностической процедуры и отборе диагностических средств в предлагаемом опыте учитывались экономичность и надежность методик, их соответствие возрастным особенностям детей и возможность включения в воспитательно-образовательный процесс детского сада. В качестве
основных методов, позволяющих выявить степень реализации программы и оценить уровень развития детей, предлагаются наблюдения за детьми, изучение продуктов их деятельности (рисунков, аппликаций), несложные эксперименты (в виде отдельных поручений ребёнку, проведения дидактических игр и пр.), беседы. Регулярные наблюдения позволяют достаточно объективно оценить присущие возрасту достижения ребёнка (освоение им определенных способов умственных действий, уровень овладения знаниями).
Однако при наблюдении могут возникнуть сложности, одна из них – субъективизм наблюдателя. Поэтому, чтобы уменьшить количество ошибок, следует отказаться от преждевременных выводов, продолжать наблюдения длительное время (по возможности) и лишь потом приступать к анализу результатов.
Наблюдения за ребёнком должны происходить в естественной ситуации: в группе, на прогулке, во время прихода в детский сад и ухода из него.
Обязательным условием успешного проведения педагогической диагностики является переход педагога с позиции обучающего на позицию человека, проводящего диагностику. Это неизбежно влечет за собой изменение его деятельности. Если в процессе повседневной работы основная цель – дать знания, добиться правильного ответа в данный момент, воспитывать,
то в процессе проведения диагностики – получить достоверные данные об уровне развития ребёнка, сформированности тех или иных умений.
В пособии представлены диагностические задания из опыта работы МДОУ № 35 г. Усть-Илимска по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Задания максимально учитывают особенности и возможности детей 2–3 лет, обеспечивают адекватное понимание ими содержания, опираются на имеющийся у дошкольников реальный опыт.
Результаты диагностического обследования каждого ребенка заносятся в диагностическую таблицу. Разработанная система комплексной диагностики позволит качественно и оперативно оценивать динамику подготовленности детей дошкольного возраста, а также эффективность образовательной работы детских образовательных учреждений по «конечному ценному продукту» – дошкольник-выпускник.
Предлагаемые диагностические карты ориентируют воспитателя на некоторую, очень приблизительную, среднюю норму развития ребёнка. Стандартных детей не существует, и диагностические карты могут быть только вехой на пути понимания особенностей ребёнка, его индивидуальности.
Результаты диагностики – это отправные точки индивидуальных образовательных маршрутов для каждого ребёнка.

СОДЕРЖАНИЕ


Введение........3
Особенности развития игровой деятельности детей 2–3 лет........5
Наблюдение за игровой деятельностью детей 2–3 лет........5

Умственное развитие. Диагностические задания........7
Диагностическая карта........8
Изобразительная деятельность. Диагностические задания........10
Диагностическая карта........12
Формирование элементарных математических представлений. Диагностические задания........5
Диагностическая карта........16
Ребенок и окружающий мир. Диагностические задания........18
Диагностическая карта........20
Экологическое воспитание. Диагностические задания........22
Диагностическая карта........24
Развитие музыкальных и артистических способностей. Диагностические задания........26
Диагностическая карта........30
Развитие речи. Диагностические задания........32
Диагностическая карта........36
Сводная карта показателей развития ребенка 2–3 лет........38
Литература........42

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Всеобщая история. 10-11 классы: рабочие программы по учебникам Л. Н. Алексашкиной, В. А. Головиной.

 
Рабочая программа – нормативно-управленческий документ, характеризующий систему организации образовательной деятельности педагога.
В пособии представлены рабочие программы по истории для 10–11 классов по учебникам: Алексашкина Л. Н., Головина В. А. Всеобщая история с древнейших времен до конца
XIX века. 10 кл. (М.: Мнемозина, 2010), Алексашкина Л. Н. Всеобщая история, XX –начало XXI века. 11 кл. (М.: Мнемозина, 2010), разработанные на основе программы Л. Н. Алексаш-киной.
Каждая программа содержит учебно-тематический план, требования к уровню подготовки учащихся, учебно-методическое обеспечение, а также развернутое тематическое планирование системы уроков и педагогических средств.
Пособие предназначено учителям истории, заместителям директора по УВР, методистам.

СОДЕРЖАНИЕ
10 класс
Всеобщая история с древнейших времен до конца XIX века. Рабочая программа ........3
Пояснительная записка........3
Тематическое планирование........7
11 класс
Всеобщая история XX – начала XXI века. Рабочая программа ........19
Пояснительная записка........19
Тематическое планирование........23

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Обществознание. 6-11 классы: рабочие программы по учебникам А. Ф. Никитина

 
Рабочие программы по обществознанию разработаны на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по обществознанию, Примерной программы среднего (полного) общего образования по обществознанию (базовый уровень) и авторской программы А. Ф. Никитина (Никитин А. Ф. Обществознание. 6–11 классы. Программы для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2010).
Рабочая программа – нормативно-управленческий документ, характеризующий систему организации образовательной деятельности педагога.
Рабочая программа показывает, как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития обучающихся учитель создает индивидуальную модель образования на основе государственного образовательного стандарта.
Место предмета «Обществознание» в базисном учебном плане.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 140 часов для обязательного изучения учебного предмета «Обществознание»
на этапе основного общего образования в 6–9 классах (по 35 часов в год, из расчета 1 час в неделю) и 140 часов для обязательного изучения учебного предмета «Обществознание» на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне в 10–11 классах (по 70 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю). Таким образом, общее время, выделенное на изучение обществознания в 6–11 классах по программе А. Ф. Никитина, составляет 280 часов.
Реализация программы обществоведческого образования предполагает определенную специфику межпредметных связей (освоение нового содержания осуществляется с опорой на курсы «История», «Литература», «География», ОБЖ, «Экология», МХК, на историю таких наук, как физика, химия, биология). Межпредметные связи позволяют включать в учебный процесс исторические факты, литературные образы и, что особенно важно, обобщения, сформулированные при изучении тем различных учебных дисциплин, которые могут быть пройдены одновременно
с изучением обществознания или опережая его. Учет межпредметных связей в преподавании обществознания позволит устранить дублирование между новым и уже знакомым учащимся содержанием. В свою очередь, обществоведческая подготовка учащихся вносит свой вклад в формируемые у них при изучении других учебных предметов знания и представления о мире и человеке, о способах познания и изменения действительности, а также способствует выработке универсальных учебных умений.
Обществознание – учебный предмет, фундаментом которого являются научные знания о человеке и обществе, о влиянии различных факторов на жизнь каждого человека. Их раскрытие, интерпретация, оценка базируются на результатах исследований, научном аппарате комплекса общественных наук (социологии, экономической теории, политологии, культурологии, правоведения, этики, социальной психологии), а также философии.
Структура рабочей программы.
Рабочая программа по обществознанию включает следующие разделы:
1. Титульный лист (название программы).
2. Пояснительная записка.
3. Учебно-тематический план.
4. Список литературы для учителя и учащихся.
5. Учебно-методическое обеспечение.
6. Содержание курса (почасовое планирование).
Рабочая программа – индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для конкретного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта. Педагог имеет возможность внести коррективы во все структурные элементы программы с учетом особенностей образовательного учреждения и учащихся определенного класса: изменить количество часов, типы и формы проведения уроков, скорректировать контрольно-оценочную деятельность (вид контроля, измерители) с учетом особенностей учащихся,
использовать на уроках средства мультимедиа и Интернет-ресурсы, дополнять требования
к уровню подготовки учащихся. Это позволит увидеть особенности содержания, реализуемого учителем.
Цели обществоведческого образования в основной школе состоят в том, чтобы средствами учебного предмета активно содействовать:
· воспитанию общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
· развитию личности на исключительно важном этапе ее социализации – в подростковом возрасте, повышению уровня ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, становлению социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; углублению интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; формированию способности к личностному самоопределению, самореализации, самоконтролю; повышению мотивации
к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;
· формированию у учащихся целостной картины общества, адекватной современному уровню знаний о нем и доступной по содержанию школьникам младшего и среднего подростково-
го возраста; освоению учащимися тех знаний об основных сферах человеческой деятельности
и о социальных институтах, о формах регулирования общественных отношений, которые необходимы для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей
человека и гражданина;
· овладению умениями получать из разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать и анализировать полученные данные; освоению способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и правового государства;
· формированию опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной позиции в общественной жизни; для решения типичных задач в области социальных отношений; для осуществления гражданской и общественной деятельности, развития межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, а также в семейно-бытовой сфере; для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом; для содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
Учебный предмет «Обществознание» в основной школе призван помогать предпрофильному самоопределению школьников.
Требования к результатам обучения и освоения
содержания курса основной школы по обществознанию
Личностные результаты.
· Мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем в общественной и государственной жизни;
· заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни общества, в благополучии и процветании своей страны;
· ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству, на отношении к человеку, его правам и свободам как к высшей ценности; на стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства; на признании равноправия народов, единства разнообразных культур; на убежденности в важности для общества семьи и семейных традиций; на осознании необходимости поддержания гражданского мира и согласия
и своей ответственности за судьбу страны перед нынешними и грядущими поколениями.
Метапредметные результаты.
Уметь:
· сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
· объяснять явления и процессы социальной действительности с научных, социально-фило-софских позиций; рассматривать их комплексно, в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив;
· анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей (производитель, потребитель и др.);
· использовать различные виды публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия), следовать этическим нормам и правилам ведения диалога;
· выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике, направленные:
1) на использование элементов причинно-следственного анализа;
2) исследование несложных реальных связей и зависимостей;
3) определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
4) поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа;
5) перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;
6) объяснение изученных положений на конкретных примерах;
7) оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде; выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований;
8) определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения.
Предметные результаты:
в познавательной сфере
· относительно целостное представление об обществе и человеке, о сферах и областях общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;
· знание ряда ключевых понятий базовых для школьного обществознания наук: социологии, экономической теории, политологии, культурологии, правоведения, этики, социальной психологии и философии; умение объяснять с их позиций явления социальной действительности;
· знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения старшими подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности;
· умения находить нужную социальную информацию в различных источниках, адекватно
ее воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия; преобразовывать
в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать) имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями; давать оценку взглядам, подходам, событиям, процессам с позиций одобряемых в современном российском обществе социальных ценностей;
в ценностно-мотивационной сфере
· понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии общества;
· знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как решающих регуляторов общественной жизни, умение применять эти нормы и правила к анализу и оценке реальных социальных ситуаций, установка на необходимость руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;
· приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и гражданственности;
в трудовой сфере
· знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека, основных требований трудовой этики в современном обществе, правовых норм, регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;
· понимание значения трудовой деятельности для личности и общества;
в эстетической сфере
· понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими способами познания;
· понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;
в коммуникативной сфере
· знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими видами деятельности;
· знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе, умение использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки необходимой социальной информации;
· понимание языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющее осознанно воспринимать соответствующую информацию; умение различать факты, аргументы, оценочные суждения;
· понимание значения коммуникации в межличностном общении;
· умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
· знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.
Цели изучения обществознания на ступени среднего (полного) общего образования
на базовом уровне:
· развитие личности, ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, экономического образа мышления, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка, способности к личному самоопределению и самореализации; развитие интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;
· воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, чувства собственного достоинства, правового самосознания, толерантности, уважения к социальным нормам,
к правам и свободам другого человека, приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
· освоение системы знаний об экономических и иных видах деятельности людей, об обществе, его сферах, об основных принципах, нормах и институтах права, возможностях правовой системы России, правовом регулировании общественных отношений, необходимых для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина, для последующего изучения социально-экономических и гуманитарных дисциплин в учреждениях системы среднего и высшего профессионального образования и для самообразования;
· овладение умениями получать и критически осмысливать социальную, экономическую, правовую информацию, анализировать и систематизировать эту информацию; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для реализации и защиты прав и законных интересов личности, содействия поддержанию правопорядка
в обществе, участия в жизни гражданского общества и государства;
· формирование опыта, способности и готовности применения полученных знаний и умений для решения задач в области социальных отношений, гражданской и общественной деятельности, отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий, межличностных отношений, в семейно-бытовой сфере; к самостоятельному принятию правовых решений, сознательному и ответственному действию в сфере отношений, урегулированных правом.
Требования к общеучебным умениям и навыкам, универсальным способам деятельности и ключевым компетенциям на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне:
в области познавательной деятельности
· умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность;
· самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера;
· участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследователь-ской работы;
· выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами прогноза, исследовательской деятельности;
· определение сущностных характеристик изучаемого объекта, сравнение, сопоставление, оценка и классификация объектов по указанным критериям;
· решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные ситуации;
в области информационно-коммуникативной деятельности
· работа с текстами различных стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств массовой информации;
· поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа и извлечение информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, диаграмма, график, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и т. д.), отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно);
· умения развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного);
· умение объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах, владение основными навыками публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика);
· пользование мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности;
· применение полученных знаний для определения экономически рационального, правомерного и социально одобряемого поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
в области рефлексивной деятельности
· понимание ценности образования как средства развития культуры личности;
· объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности;
· учет мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке, владение навыками организации и участия в коллективной деятельности: постановка общей цели и определение средств ее достижения, конструктивное восприятие иных мнений и идей, определение собственного отношения к явлениям современной жизни, умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои мировоззренческие взгляды;
· осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.


СОДЕРЖАНИЕ

Введение........3
6 класс
Пояснительная записка........8
Календарно-тематическое планирование........10
7 класс
Пояснительная записка........23
Календарно-тематическое планирование........25
8 класс
Пояснительная записка........34
Календарно-тематическое планирование........36
9 класс
Пояснительная записка........54
Календарно-тематическое планирование........56
10 класс
Пояснительная записка........77
Календарно-тематическое планирование........81
11 класс
Пояснительная записка........104
Календарно-тематическое планирование........107

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Музыка. 5-8 классы: рабочие программы по учебникам Т. И. Науменко, В. В. Алеева

Рабочая программа – нормативно-управленческий документ, характеризующий систему организации образовательной деятельности педагога.
В пособии представлены рабочие программы, развернутое тематическое планирование по курсу «Музыка» в 5–8 классах, разработанные на основе авторской программы «Музыка» (В. В. Алеев, Т. И. На-
уменко, Т. Н. Кичак. М.: Дрофа, 2010) и ориентированные для работы по учебно-методическому комплекту, включающему учебники Т. И. Науменко, В. В. Алеева для 5–8 классов общеобразовательных учебных заведений (М.: Дрофа, 2010), дневники музыкальных размышлений, нотные хрестоматии, фонохрестоматии, методические пособия и вспомогательную литературу (сборники песен и хоров, методические пособия для учителя, аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке).
В развернутом тематическом планировании определены система уроков, дидактическая модель обучения, педагогические средства, с помощью которых планируется формирование и освоение знаний и соответствующих умений и навыков, обозначены виды деятельности учащихся, спроектированы задачи, спрогнозированы результат и формы контроля, продумано информационно-методическое обеспечение.
Предназначено руководителям методических объединений, учителям музыки общеобразовательных учреждений.

СОДЕРЖАНИЕ

5 класс........3
Рабочая программа........3
Тематическое планирование........8
6 класс........21
Рабочая программа........21
Тематическое планирование........26
7 класс........40
Рабочая программа........40
Тематическое планирование........46
8 класс........57
Рабочая программа........57
Тематическое планирование........65

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Музыка. 1-4 классы: рабочие программы по учебникам В. В. Алеева, Т. Н. Кичак

Рабочая программа – нормативно-управленческий документ, характеризующий систему организации образовательной деятельности педагога.
В пособии представлены рабочие программы, развернутое тематическое планирование по курсу «Музыка» в 1–4 классах, разработанные на основе авторской программы «Музыка» (В. В. Алеев, Т. И. Науменко, Т. Н. Кичак. М.: Дрофа, 2010) и ориентированные для работы по учебно-методическому комплекту, включающему учебники В. В. Алеева, Т. Н. Кичак для 1–4 классов общеобразовательных учебных заведений (М.: Дрофа, 2010), рабочие тетради, нотные хрестоматии, фонохрестоматии, методические пособия и вспомогательную литературу (сборники песен и хоров, методические пособия для учителя, аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке).
В развернутом тематическом планировании определены система уроков, дидактическая модель обучения, педагогические средства, с помощью которых планируется формирование и освоение знаний и соответствующих умений и навыков, обозначены виды деятельности учащихся, спроектированы задачи, спрогнозированы результат и формы контроля, продумано информационно-методическое обеспечение.
Предназначено руководителям методических объединений, учителям музыки общеобразовательных учреждений.


СОДЕРЖАНИЕ

1 класс
Рабочая программа........3
Тематическое планирование........7
2 класс
Рабочая программа........18
Тематическое планирование........22
3 класс
Рабочая программа........35
Тематическое планирование........40
4 класс
Рабочая программа........50
Тематическое планирование........55

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА 5–9 классы РАЗВЕРНУТОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Развитие социально-экономических отношений в современной России требует нового качества образования. Это готовность выпускников школ к успешной интеграции в общество, способность реализоваться в жизни. Данная проблема актуальна для школы VIII вида, а особенно остро она стоит перед учителем социально-бытовой ориентировки (СБО), который на своих уроках решает задачу интеграции учебных предметов для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Учебной задачей курса СБО является подготовка учеников к самостоятельной жизни, формирование прочных знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями учебного процесса и научно-технического прогресса, правилами этики и нормами поведения в современном обществе. На уроках учитель способствует ориентировке учащихся в современном мире, применяет различные методы и приемы для благополучной адаптации учащихся и их успешной реализации после окончания школы.
Уроки социально-бытовой ориентировки направлены на подготовку детей с нарушениями интеллектуального развития к самостоятельной жизни. Для социализации данной категории учащихся необходим определенный уровень сформированности коммуникативной функции речи, социально-бытовых умений и навыков. Известно, что дети с отклонениями в развитии испытывают большие трудности в адаптации к окружающему миру, в усвоении общепринятых норм по-
ведения. Причины затруднений связаны с особенностями их интеллектуального развития. Многие приходят в школу с негативным отношением к учебной деятельности, имеют формальные мотивы учения, отличаются интеллектуальной пассивностью, безынициативностью. Играют роль и относительно меньшие возможности общения с окружающим миром школьников, живущих
в интернате. Участие семьи в подготовке этих детей к самостоятельной жизни, как правило, ничтожно мало. В семьях домашнее хозяйство часто ведется столь плохо, что научиться чему-либо в таких условиях сложно. Л. С. Выготский отмечал: «Социальное воспитание умственно отсталого ребенка является единственно состоятельным научным путем его воспитания»*1.
Учитель СБО должен способствовать формированию у школьников системы социально-бытовых знаний для того, чтобы они имели реальные возможности успешной интеграции в обществе. Перед ним встает задача поиска различных методов, которые смогли бы активизировать познавательную деятельность школьников со сниженным интеллектом, стимулировать их мыс-
лительные процессы. В условиях минимального количества методических разработок и отсутствия учебников по СБО для данной категории учащихся учителя чаще всего применяют словесные методы обучения. Иногда только беседа, устный опрос и выполнение практических заданий являются оптимальными видами преподавания предмета, а это приводит к снижению активности учащихся и значительной потере времени на уроке.
Предлагаемые материалы пособия помогут учителю эффективнее организовать процесс обучения, повысить активную самостоятельную деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цель пособия – предложить учителю подробное развернутое планирование уроков для эф-
фективной организации педагогического процесса. Это поможет разработать и скорректировать поурочные планы. Предложенный план будет способствовать проявлению творчества учителя
на уроках, что повысит интерес учащихся к предмету.


СОДЕРЖАНИЕ

Введение........3
Пояснительная записка. Федеральный компонент стандарта образования по социально-бытовой ориентировке........4
Развернутое тематическое планирование. 5 класс........12
Развернутое тематические планирование. 6 класс........27
Развернутое тематические планирование. 7 класс........51
Развернутое тематические планирование. 8 класс........73
Развернутое тематические планирование. 9 класс........98
Контрольно-измерительные материалы по СБО........117
5 класс........118
6 класс........121
7 класс........123
8 класс........125
9 класс........128
Ответы........131
Литература........134

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Русский язык. 3-4 классы: итоговый контроль знаний по программе "Школа России"

 
Без овладения навыками устной и письменной речи невозможно дальнейшее обучение, поэтому работа со словом, словосочетанием, предложением, текстом предполагает высокую степень речевой самостоятельности младших школьников.
Особое значение в развитии таких навыков имеет систематический контроль. Он позволяет педагогу своевременно обнаруживать и устранять пробелы в знаниях отдельных учеников и всего класса.
Представленные задания направлены на выявление уровня обученности учащихся по основным разделам программы начальной школы. Поэтому содержат вводные контрольные и проверочные работы, а также задания разной степени сложности для итогового контроля в 3–4 классах, которые помогут
в формировании компетентностей младших школьников, предусмотренных программой:
– для глубокого усвоения теоретических знаний по грамматике;
– формирования прочных навыков правописания;
– развития устной и письменной речи.
Многие упражнения носят творческий характер.
Тесты предполагают выбор правильного ответа, требуют частично поисковой деятельности, выявляют наличие системного мышления. Это даёт возможность учителю определить уровень овладения отдельными учащимися приемами учебно-познавательной деятельности, а также определить уровень обученности класса в целом. Предлагаемые задания предназначены для контроля знаний по основным темам курса «Русский язык» для 3–4 классов общеобразовательных учреждений.
Учащиеся могут работать в классе под руководством учителя и самостоятельно или вместе с родителями во внеурочное время.
Практически все задания направлены на развитие самоконтроля: перечитывание по слогам, подчёркивание орфограмм, определение орфограмм, умение пользоваться словами для справок, составление предложений и текстов и т. д.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение........3
3 класс........4
Вводные проверочные работы........4
Контрольное списывание. Тема «Повторение пройденного во 2 классе»........4
Контрольное списывание. Тема «Состав слова»........5
Тест «Безударные гласные в корне слов»........6
Тест «Орфограммы корня слова»........8
Проверочный тест за III четверть........9
Контроль обученности учащихся........10
Тесты по разделу «Части речи»........10
Тест «Имя существительное»........10
Тест «Имя прилагательное»........13
Тест «Глагол»........15
Тест за IV четверть........18
Контрольное списывание........19
Итоговая проверочная работа........20
4 класс........25
Вводные тесты........25
Тест 1 «Предложение»........31
Тест 2 «Предложение»........34
Тест «Однородные члены предложения»........36
Контрольное списывание........39
Тесты «Части речи»........42
Контроль обученности учащихся........52
Ответы........73
3 класс........73
4 класс........76
Литература........82
Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Научно-методическая деятельность учителя: методические исследования, технологические находки

 
Организационно-педагогическая культура школы определяет пути развития и способы решения проблем образовательного учреждения и представляет собой систему норм, традиций, стилей поведения и способов деятельности участников образовательного процесса.
Педагоги не могут работать, постоянно не обучаясь новому и не совершенствуясь, потому что требования к ним как к участникам образовательного процесса подразумевают наличие высокого профессионализма, широты эрудиции и ориентацию на гуманистические принципы построения образовательного процесса. В то же время педагогу необходимо владеть технологиями образовательного процесса, реализующими личностно ориентированный подход к обучению и направленными на становление субъект-субъектных отношений. Учитель должен знать цель своей деятельности, содержание опыта, который он будет передавать своим воспитанникам, а также иметь представление
о методах, с помощью которых это можно сделать.
Все это необходимо для составления портфолио учителя, которое является современным средством самооценки и осмысления способов организации и осуществления учебного процесса
и его результатов и отражает выполнение требований к работе учителя.
Важным моментом при заполнении портфолио является предъявление информации о работе над собственным педагогическим (методическим) исследованием (проектом) и о наличии в практике учителя технологических находок.
Представленные в пособии материалы из опыта работы педагогов образовательного учреждения*1 охватывают основные инновационные поиски современной педагогики и направлены
на анализ собственной деятельности и повышение профессионального мастерства педагогов.
Предлагаемые вниманию педагогов методические исследования и технологические находки по различным общеобразовательным предметам (математика, русский язык, литература, биология, физика) отражают поиск и внедрение в практику новых педагогических идей и новых способов решения педагогических задач.
Используя материалы пособия, педагог найдет ответ на вопрос, какие технологические находки заняли устойчивое место
в его собственной практике и подлежат описанию и как можно отразить опыт практической деятельности и обобщить результаты в форме методического исследования.
В пособии даются также рекомендации по организации научно-методической деятельности учителя в школе с целью раскрытия педагогами своих сущностных сил, самореализации и творческой активности, ведь творчество, проектирование и исследование – универсальные способы деятельности, основа саморазвития не только учеников, но и педагогов школы.
Пособие предназначено руководителям ОУ и их заместителям по учебно-воспитательной и научно-методической работе. Надеемся также, что оно будет интересно педагогам общеобразовательных учреждений и руководителям методических объединений, может быть полезно слушателям ИПК и студентам педагогических учебных заведений.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение........3
Т. Н. Назарова. Научно-методическая деятельность учителя
в школе........5
Технологические находки
И. А. Cкрипаль. Приемы работы над предложением на уроках русского языка в начальной школе........29
В. В. Медведева. Приемы какографии на уроках русского язы-
ка в 1 классе в развитии орфографической зоркости........32
Н. В. Лимберова. Индивидуальная и дифференцированная рабо-
та на уроках математики в начальной школе........35
Л. С. Черноклинова. Авторские сказки на уроках литературно-
го чтения........39
Е. П. Cулацкова. Опорные схемы на уроках окружающего мира........43
М. А. Денисова. Интерактивная доска на уроках окружающего ми-
ра в начальной школе........48
Н. Н. Вермиенко. Интонационные упражнения на уроках русско-
го языка (5 класс)........50
О. П. Баландина. Орфоэпическая разминка на уроках русского языка (5–6 классы) 55
Л. П. Кравцова. Опорные конспекты на уроках биологии........56
Н. И. Куценко. Экологические исследования в процессе обуче-
ния физике........58
Т. Н. Назарова. Опорные конспекты на уроках мировой художественной культуры 61
В. А. Ершова. Английские пословицы на уроках иностранного языка (8–11 классы) 65
Е. Н. Дремова. Приемы запоминания английских идиом на уроках иностранного языка (8–11 классы)........69
М. П. Кравцова. Игровые технологии на уроках английского языка 74
М. Н. Воробьева. Конструирование систем задач по геометрии........77
Методические исследования
И. Н. Пикус. Изучение краеведческого материала в начальной школе 80
М. А. Денисова. Создание проблемных ситуаций на уроках ок-
ружающего мира в начальной школе........103
Э. И. Никипорчик. Становление основ духовно-нравственных ценностей на уроках литературы........110
Н. И. Куценко. Исследовательские задачи по физике........118
Т. Н. Назарова. Технология работы с учебным содержанием
на уроках мировой художественной культуры........139
Литература........165
Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Речевые тренинги по автоматизации свистящих звуков для детей с ОНР: комплексы упражнений, игровые занятия, артикуляционная гимнастика, мнемотаблицы

Автоматизация звуков направлена на выработку способности произносить звук без сознательного его регулирования. У детей
с ОНР наблюдается чаще всего нарушение свистящих, шипящих, сонорных, а это осложняет подбор речевого материала для автоматизации звуков, особенно свистящих, которые обычно отрабатывают первыми. Проанализировав существующие пособия по автоматизации правильного звукопроизношения, можно сделать вывод, что практически во всех пособиях речевой материал подобран таким образом, что в словах могут встречаться и дефектно произносимые звуки (например, такие слова: слон, снежинка, спор). И поэтому приходится с большим трудом отыскивать слова без дефектно произносимых звуков (хотя бы без шипящих, сонорных, аффрикат) при автоматизации свистящих. Таких слов мало. Однократное употребление неправильно произносимых звуков не страшно. Однако при многократном повторении (автоматизация звуков требует как раз многократного повторения) как правильно, так и неправильно произносимые звуки закрепляются. То есть, закрепляя звук [С], взрослый одновременно будет закреплять неправильное, дефектное произношение нескольких более сложных звуков.
К тому же, чтобы успешно работать с детьми дошкольного возраста, логопеду нужно много картинного материала, а обычно в пособиях очень много текстового материала, который до-ступен только взрослому, умеющему читать. Это еще больше осложняет подбор необходимого речевого и картинного материала. В представленной работе используются тренировочные упражнения на ограниченном речевом материале, которые способствуют закреплению имеющихся у детей произносительных навыков. Приобретенные на ограниченном речевом материале навыки будут распространяться (на основе переноса навыка)
на речевой материал, не подвергавшийся специальной отработке. Работа представляет собой специальные речевые тренинги, включающие слова, словосочетания и предложения, максимально насыщенные отрабатываемым звуком и исключающие неправильно произносимые звуки. Речевой материал преподносится ребенку в игровой форме, с обилием картинок, отрабатываемые слова несколько раз в течение занятия звучат в разных контекстах. Предложенный материал может быть с успехом применен для детей с самой сложной патологией произношения, когда сохранены только простые звуки.
Помимо основной цели – автоматизации звуков [С], [С’], логопед может дополнительно работать с детьми над расширением словаря, грамматическим строем, развитием их мышления и памяти, формированием навыков звукового анализа, над четкостью, громкостью, выразительностью речи на основе правильно произносимых звуков.
В данном пособии отсутствуют материалы по автоматизации звуков: свистящих ([З], [З’], [Ц]), шипящих ([Ш], [Ж], [Щ], [Ч])
и сонорных ([Л], [Л’]*1, [Р], [Р’]).

СОДЕРЖАНИЕ

Введение........3
Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуля-ционный уклад звуков [С]-[С’]-[З]-[З’]-[Ц]........5
Занятие 1. Автоматизация звука [С] в ударном слоге СА
в начале слова........8
Занятие 2. Автоматизация звука [С] в ударных слогах СА, СЫ
в начале слова........11
Занятие 3. Автоматизация звука [С] в ударном слоге СО
в начале слова........16
Занятие 4. Автоматизация звука [С] в ударном слоге СУ
в начале слова........20
Занятие 5. Автоматизация звука [С] в ударных слогах СА, СЫ,
СУ, СО в середине и конце слова........24
Занятие 6. Автоматизация звука [С] в безударных слогах СА, СЫ, СУ, СО в начале слова........30
Занятие 7. Автоматизация звука [С] в безударных слогах СА,
СЫ, СУ, СО в середине и конце слова........34
Занятие 8. Автоматизация звука [С] в обратном ударном слоге........37
Занятие 9. Автоматизация звука [С] в обратном безударном
слоге........41
Занятие 10. Автоматизация звука [С] в слогах со стечением согласных 44
Занятие 11. Автоматизация звука [С’] в прямом слоге........49
Занятие 12. Автоматизация звука [С’] в обратном слоге........53
Занятие 13. Автоматизация звука [С’] в слогах со стечением согласных 58
Автоматизация звуков [С], [С’] в стихах (с использованием приемов мнемотехники) 62
Автоматизация звуков [С], [С’] в пересказах (с использованием приемов мнемотехники) 70
Литература........76

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Русский язык. 5-9 классы: рабочие программы по учебникам под редакцией М. М. Разумовской, П. А. Лека

 

Рабочие программы, предложенные в данном сборнике, рассчитаны на изучение русского языка на базовом уровне и составлены на основе Государственного стандарта общего образования, Примерной программы по русскому языку и программы по русскому языку для 5–9 классов общеобразовательных учреждений М. М. Разумовской, В. И. Капинос, С. И. Львовой, Г. А. Богдановой, В. В. Львова.
Учебная линия по русскому языку написана по оригинальной авторской программе, соответствует обязательному минимуму содержания образования, основана на новой современной методической системе. Языковой и речевой материал подается здесь в органическом единстве. Методический аппарат учебников содержит задания двух уровней сложности, что позволяет учителю вариативно подходить к построению уроков, в зависимости от степени подготовленности класса и отдельных учеников. При этом изучение наиболее сложных тем курса планируется в начале учебного года с тем, чтобы учащиеся глубже усвоили их. Единый комплект с учебником для каждого класса составляют методические пособия для учителя, где приведены конкретные советы и рекомендации, как изучать наиболее сложные темы курса, представлены контрольные работы, материалы для текущего и итогового контроля. К учебно-методическому комплекту разработаны мультимедийные приложения. С изданными компонентами УМК можно подробно познакомиться на сайте издательства «Дрофа» (www. drofa.ru).
Структура календарно-тематического планирования включает в себя два раздела: пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; основное содержание обучения с примерным распределением учебных часов по разделам курса.
Рабочие программы рассчитаны на творческое использование учителем, на применение вариативной методики формирования и совершенствования знаний, умений и навыков учащихся
с учетом конкретных условий работы школы, класса, каждого ученика.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
5 КЛАСС
Рабочая программа 4
Пояснительная записка 4
Тематическое планирование 8
6 КЛАСС
Рабочая программа 58
Пояснительная записка 58
Тематическое планирование 62
7 КЛАСС
Рабочая программа 103
Пояснительная записка 103
Тематическое планирование 107
8 КЛАСС
Рабочая программа 137
Пояснительная записка 137
Тематическое планирование 141
9 КЛАСС
Рабочая программа 169
Пояснительная записка 169
Тематическое планирование 173

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Оздоровительная гимнастика: игровые комплексы, занятия, физические упражнения. Первая младшая группа

 

Важнейший признак жизни – движение.
«Жизнь есть движение» – эти слова принадлежат французскому философу Вольтеру. «Все бесконечное разнообразие проявлений мозговой деятельности сводится окончательно к одному лишь явлению – мышечному движению». Движение необходимо для развития человеческого организма, для его роста. Любая работа, совершаемая человеком, связана с движением. Вся жизнь во всех ее проявлениях выражается в движении.
Физические упражнения с раннего возраста закладывают мощный фундамент здоровья ребенка на всю последующую жизнь. Чтобы привить ребенку потребность в физических упражнениях, надо начинать с раннего детства. Многочисленные исследования показывают: неблагоприятная экологическая ситуация, сложные социально-экономические условия способствуют тому, что здоровье детского населения не улучшается,
а, напротив, имеет тенденцию к ухудшению. Среди 30–35 % детей дошкольного возраста отмечаются частые ОРВИ, у 3 % – снижение зрения, распространенность ортопедической патологии доходит до 80 %, высоки показатели заболеваемости внутренних органов, нервной системы. Это побуждает искать новые пути оздоровления детей. Растить детей здоровыми, сильными, жизнерадостными – задача каждого дошкольного учреждения.
Регулярные занятия оздоровительной гимнастикой позволят детям полнее узнать свой организм, свои возможности и слабые места, интуитивно прочувствовать основные пути восстановления физиологических функций и прилагать целенаправленные усилия для поддержания на хорошем уровне функционирования всех органов и систем. Эффективность занятий существенно возрастет, если их дополнить закаливанием, рациональным питанием, соблюдением режима дня. Начинать занятия по оздоровительной гимнастике необходимо с ежедневного выполнения упражнений утренней гигиенической гимнастики. Трудно переоценить ее значение. Она играет огромную оздоровительную роль.
Утренняя гигиеническая гимнастика стимулирует деятельность головного мозга, улучшает работу сердца и легких, укрепляет мышцы, повышает обмен веществ в организме и создает бодрое, жизнерадостное настроение, как бы «заряжая» ребенка энергией на весь день, что крайне важно для его нормального физического развития.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Комплексы оздоровительной гимнастики для детей
без предметов 5
Комплекс 1 «Носики-курносики» 5
Комплекс 2 «Птички-невелички» 6
Комплекс 3 «Заинька» 8
Комплекс 4 «Зайка беленький сидит» 9
Комплекс 5 «Бабочки» 10
Комплекс 6 «Наши красивые ручки» 11
Комплекс 7 «Мы – музыканты» 12
Комплекс 8 «Воробушки» 14
Комплекс 9 «Цветы» 15
Комплекс 10 «Птичий двор» 16
Комплекс 11 «Потанцуем» 17
Комплекс 12 «Учимся правильно дышать» 19
Комплекс 13 «В лесу» 20
Комплекс 14 «Стирка» 21
Комплекс 15 «Мы – веселые ребята!» 23
Комплекс 16 «Гуси» 24
Комплекс 17 «Мы растем» 25
Комплекс 18 «Хлопки» 26
Комплекс 19 «Зарядка для рук» 27
Комплекс 20 «Кошечка» 28
Комплекс 21 «Прятки» 29
Комплекс 22 «Веселые пчелки» 30
Комплекс 23 «Паровозик» 31
Комплекс 24 «Веселые ребятки» 32
Комплекс 25 «Воздушный шарик» 33
Комплекс 26 «Малые щенята» 35
Комплекс 27 «Курочка и цыплята» 36
Комплекс 28 «Мышки-норушки» 37
Комплекс 29 «Веселые жучки» 39
Комплекс 30 «Мы – строители» 40
Комплекс 31 «Порезвимся» 41
Комплекс 32 «Мы – художники» 42
Комплекс 33 «Нам весело» 43
Комплекс 34 «Звонкие хлопки» 44
Комплекс 35 «Веселые зайчата» 45
Комплекс 36 «Мы танцуем и поем, очень весело живем» 46
Комплекс 37 «Я на солнышке лежу, я на солнышко гляжу…»… 47
Комплекс 38 «Мы растем» 49
Комплекс 39 «Веселые медвежата» 50
Комплекс 40 «Соберем урожай» 51
Комплексы оздоровительной гимнастики для детей с раз-личными предметами 52
Комплекс 1 (с шишками) 52
Комплекс 2 (с обручем) 53
Комплекс 3 (с «косичкой») 54
Комплекс 4 (с флажками). «Мой любимый флажок» 56
Комплекс 5 (с мешочком). «Переложи мешочек» 57
Комплекс 6 (с погремушкой). «Веселая погремушка» 58
Комплекс 7 (со стулом). «Самолет» 59
Комплекс 8 (с платочками) 60
Комплекс 9 (с кубиками) 62
Комплекс 10 (с лентами) 63
Комплекс 11 (с мячом) 64
Комплекс 12 (с гантелями) 65
Комплекс 13 (с малыми мячами) 66
Комплекс 14 (с шишками) 67
Комплекс 15 (с обручем) 68
Комплекс 16 (с «косичкой») 70
Комплекс 17 «Мы занимаемся с флажками» 71
Комплекс 18 (с мешочками). «Мой любимый мешочек» 72
Комплекс 19 (с погремушками) 73
Комплекс 20 (со стулом) 75
Комплекс 21 (с платочками) 76
Комплекс 22 (с кубиками). «Мы – мастера» 77
Комплекс 23 (с лентами) 78
Комплекс 24 (с мячом) 79
Комплекс 25 (с гантелями) 80
Комплекс 26 (с малыми мячами) 81
Комплекс 27 (с шишками) 83
Комплекс 28 (с обручем) 84
Комплекс 29 (с «косичкой») 85
Комплекс 30 (с флажками) 86
Комплекс 31 (с мешочками) 87
Комплекс 32 (с погремушкой) 88
Комплекс 33 (со стулом) 89
Комплекс 34 (с платочками) 90
Комплекс 35 (с кубиками). «Кубики делают зарядку» 91
Комплекс 36 (с лентой) 92
Комплекс 37 (с мячом) 94
Комплекс 38 (с гантелями) 95
Комплекс 39 (с малыми мячами) 96
Комплекс 40 (с шишками) 97
Комплекс 41 (с обручем) 98
Комплекс 42 (с «косичкой») 99
Комплекс 43 (с флажками) 100
Комплекс 44 (с мешочком) 101
Комплекс 45 (с погремушкой) 103
Комплекс 46 (со стулом) 104
Комплекс 47 (с платочками) 105
Комплекс 48 (с кубиками) 106
Комплекс 49 (с лентами) 108
Комплекс 50 (с мячом) 109
Комплекс 51 (с гантелями) 110
Комплекс 52 (с малыми мячами) 111
Комплекс 53 (с шишками) 112
Комплекс 54 (с обручем) 113
Комплекс 55 (с «косичкой») 114
Комплекс 56 (с флажками) 115
Комплекс 57 (с мешочком) 116
Комплекс 58 (с погремушкой) 117
Комплекс 59 (со стулом) 119
Комплекс 60 (с платочками) 120
Комплекс 61 (с кубиками) 121
Комплекс 62 (с лентами) 122
Комплекс 63 (с мячом) 123
Комплекс 64 (с гантелями) 124
Комплекс 65 (с малыми мячами) 125
Комплекс 66 (с шишками) 126
Комплекс 67 (с обручем) 128
Комплекс 68 (с «косичкой»). «Качалки» 129
Комплекс 69 (с флажками) 130
Комплекс 70 (с мешочком) 131
Комплекс 71 (с погремушкой) 132
Комплекс 72 (со стулом) 133
Комплекс 73 (с платочками) 135
Комплекс 74 (с кубиками) 136
Комплекс 75 (с лентами) 137
Комплекс 76 (с мячом) 138
Литература 139

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Письмо. Развитие речи. 1-4 классы: конспекты занятий, дифференцированные задания

 

Овладеть грамотным обозначением парных звонких и глухих согласных в словах – задача для учащихся с акустической дисграфией довольно сложная. Эффективность ее решения зависит от множества факторов, в том числе от сформированности у школьников умений фонетико-графического характера. К ним относятся умения:
џ верно соотносить букву и звук;
џ проводить последовательное разграничение парных звонких и глухих согласных;
џ определять позицию звука в слове и качество звука (звонкость или глухость) в разных позициях.
Выработка названных умений, особенно активно осуществляемая на занятиях логопедии и письма, проводится в течение всего начального этапа обучения.
Дидактический материал содержит разнообразные задания, соответствующие учебным программам специальных школ VIII вида (письмо и развитие речи), различающиеся степенью трудности, подробностью или сжатостью инструкции. Пособие предназначено для индивидуальной и фронтальной работы учащихся начальных классов на занятиях логопедии и уроках письма и развития речи. Разнообразные задания, представленные в пособии, направлены на коррекцию ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха у школьников с умственной отсталостью.
Пособие представляет собой систему упражнений (карточек) на дифференциацию парных звонких и глухих согласных.

Материал расположен по разделам:
џ дифференциация [в]–[ф];
џ дифференциация [б]–[п];
џ дифференциация [д]–[т];
џ дифференциация [г]–[к];
џ дифференциация [з]–[с];
џ дифференциация [ж]–[ш].
Дидактический материал рекомендуется для широкого внедрения в педагогическую практику специальных (коррекционных) школ.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение........3
Дифференциация [в]–[ф]........5
Дифференциация [б]–[п]........11
Дифференциация [д]–[т]........18
Дифференциация [г]–[к]........26
Дифференциация [з]–[с]........33
Дифференциация [ж]–[ш]........42
Конспекты логопедических занятий........51
Литература........88

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Трудовое обучение. Швейное дело. 5-9 классы: контрольно-измерительные материалы, вариативные тестовые

 
В последнее время не только в общеобразовательных, но и в коррекционных школах все более широко используется такая форма исследования подготовленности учащихся, как тестирование. Ученику предлагается ряд тестовых заданий по каждому разделу учебной четверти и по всей учебной программе в конце года. Использование тестовых заданий, представленных различными вариантами ответов, соответствует конкретно-операционному мышлению ученика, но в то же время при решении этих заданий он может применить своё умение логически мыслить. Следовательно, тесты не только служат для проверки уровня усвоения изученных знаний, но и способствуют развитию.
Применение тестовых заданий в коррекционной школе позволяет:
за небольшой отрезок времени осуществить проверку значительного объёма учебного материала у всех учащихся;
оперативно получить результаты опроса (контролирующая функция);
закрепить у учащихся полученные знания, систематизировать их, установить логическую связь между предметами и явлениями (обучающая функция);
обеспечить индивидуальное развитие ученика (развивающая функция).
Предлагаемые примерные задания для проверки знаний разработаны для оценки результатов обучения учащихся швейному делу. Их содержание охватывает основные разделы программы: «Элементы материаловедения», «Элементы машиноведения», «Конструирование и моделирование швейных изделий», «Технология изготовления швейных изделий» для учащихся 5–9 классов (программа Л. С. Иноземцевой, 2000).
Тестирование проводится в условиях школьного урока. Все учащиеся выполняют задания одновременно. Форма выполнения – индивидуальная.
Учащимся предлагаются примерные задания нескольких видов:
выбор одного или нескольких правильных ответов («да» и «нет»);
установление правильной последовательности действий (проставление нужных цифр у каждой из предложенных позиций);
установление соответствия.
Основным критерием эффективности усвоения учащимися содержания учебного материала считается коэффициент усвоения учебного материала – КУ. Он определяется как
отношение правильных ответов учащихся в тесте к общему количеству заданий по В. П. Беспалько). 50 % правильно выполненных заданий позволяет поставить ученику оценку «зачтено», что означает усвоение им программы обучения. Оценка знаний учащихся проводится
по пятибалльной системе. При выполнении теста ставится отметка:
«5» – при выполнении 80–100 % всех заданий;
«4» – при выполнении 60–80 % заданий;
«3» – за 50–60 % правильно выполненных заданий.
Применение тестов в учебном процессе позволяет определить уровень усвоения учащимися теоретического материала, выявить пробелы в их знаниях. Кроме того, процедура тестирования в некотором роде содержит элемент игры и поэтому влечёт за собой гораздо меньше стрессовых факторов, что положительно сказывается на учащихся коррекционной школы. При тестировании более полно раскрываются индивидуальные особенности познавательной сферы каждого ученика.
Предложенные тесты могут быть использованы для проверки уровня усвоения теоретического материала учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка........3
5 класс........4
6 класс........13
7 класс........24
8 класс........37
9 класс........49
Ответы........62
Литература........66

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Технология. 4 класс: поурочные планы по учебнику Н. М. Конышевой "Технология: Секреты мастеров"

 
Разнообразные виды труда неодинаковы по своим педагогическим возможностям, значение их меняется на том или ином возрастном этапе. Так, трудовое обучение в начальной школе создает благоприятные условия для физического развития, совершенствует движения, укрепляет нервную систему. Большое значение имеет труд для умственного и сенсорного развития детей.
Трудовая деятельность в рамках учебного процесса связана
с расширением кругозора учащихся, получением доступных знаний, например о различных материалах, трудовых процессах, орудиях труда, а также способствует развитию наблюдательности, любознательности детей, воспитывает у них интерес к разным профессиям и уважение к людям, мастерство которых позволяет создавать прекрасные вещи.
На уроках трудового обучения развиваются конструктивные способности детей, полезные практические навыки и ориентировки, формируется интерес к работе, готовность справиться
с ней, умение оценить свои возможности, стремление выполнить работу как можно лучше (прочнее, изящнее, аккуратнее).
В процессе обучения технологии учащиеся начальной школы знакомятся с простейшими техническими приспособлениями, осваивают навыки работы некоторыми инструментами, учат-ся бережно относиться к материалам, предметам труда, орудиям.
В четвертом классе основными задачами уроков художественно-конструкторской деятельности являются:
· расширение и углубление представлений о гармоничном устройстве мира и о месте в нем человека с его искусственно создаваемой предметной средой;
· расширение и углубление представлений о народной культуре и ее отражении в бытовой среде и в отдельных предметах быта;
· формирование новых умений, приемов работы с инструментами, приемов обработки материалов;
· развитие конструктивности, вариативности и гибкости мышления и способности к проектно-творческой деятельности;
· развитие познавательных процессов и приемов умственной деятельности;
· воспитание уважения к культурным традициям и к мастерам –
носителям этих традиций.
Различные виды рукоделия являются одними из старейших
в прикладной трудовой деятельности человека. Но и в настоящее время, когда значительная часть декоративных изделий
из меха, кожи, ниток и другого материала искусно и художественно выполняется с помощью машин, многие предметы одежды и быта не теряют своей прелести, прочности и изящества, если они сделаны вручную.
Приобщение школьников к различным видам прикладного искусства, связанного с рукодельными работами, – важная часть
их воспитания и обучения. Дети воспринимают художественную и практическую ценность изделий, созданных народными умельцами, чувствуют их прелесть и неповторимость. Яркий браслет, красивый глиняный сосуд, вышитая закладка для книг – вот неполный перечень предметов, знакомясь с которыми в данном учебном году учащиеся узнают и некоторые старинные технологии прикладного искусства.
При обучении на уроках труда учащихся начальной школы часто возникают сложности, так как у них еще недостаточно развита мускулатура пальцев рук, нет необходимой координации движений, слабо развит глазомер. Кроме того, общий словесный инструктаж часто не приносит желаемых результатов. Поэтому для получения результата на уроках трудового обучения потребуются различные демонстрационные макеты, наглядные красочные пособия, предметно-технологические карты. Так-же очень важно закрепить умение детей работать с учебником.
Для того чтобы повысить мотивацию учащихся к учебной деятельности, можно использовать разные игровые персонажи,
с помощью которых создается игровая ситуация. Так, сюжетно-ролевые игры, связанные с профессиями, например: «Мы – гончары», «Мы – строители», «Я – археолог» и другие, – повышают интерес к урокам. Игровые моменты способствуют успешному формированию трудовых умений, воспитанию у детей нравственных качеств, развивают интерес младших школьников к процессу трудового обучения, создают возможность применения знаний на практике, мобилизуют познавательную активность обучающихся.
Надеемся, что представленные разработки уроков позволят учителям достаточно полно реализовать авторскую концепцию программы по технологии Н. М. Конышевой в личной педагогической практике, а также внести элементы собственного опыта, творческих находок.
СОДЕРЖАНИЕ

Введение........3
Тематическое планирование........6
Из глубины веков
Урок 1. Вводное занятие........6
Уроки 2–3. Тема: Керамика в культуре народов мира........6
Уроки 4–5. Тема: Архитектурная керамика. Изразец........6
Уроки 6–7. Тема: Плетение, изготовление плетеного короба........6
Уроки 8–9. Тема: Магия вещей. Украшения. Техника низания бисера 6
Творчество, труд, мастерство
Уроки 10–11. Тема: Бумагопластика. Карнавальные маски
Уроки 12–13. Тема: Бумагопластика. Раскладные открытки.
Урок 14. Тема: Гофрирование
Уроки 15–16. Тема: Построение развертки с помощью циркуля. Упаковка-елочка
Мастера и подмастерья
Уроки 17–19. Тема: Простейшие приемы вязания крючком
Уроки 20–22. Тема: Петельный шов. Изготовление декоратив-ных карманов
Уроки 23–24. Тема: Барельеф в декоративном изделии (лепка, роспись, конструирование)
Уроки 25–26. Тема: Окантовка картона
Традиции и современность
Уроки 27–28. Тема: Соломенных дел мастера
Уроки 29–31. Тема: Новые стежки и швы. Закладка для книг
Уроки 32–33. Тема: Металл в руках мастера. Тиснение
по фольге
Урок 34. Тема: Труд с успехом завершен! (Итоговое зянятие)
Литература

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Русский язык. 1 класс: поурочные планы по учебнику Т. М. Андриановой, В. А. Илюхиной

Предлагаемое пособие представляет собой подробные поурочные планы по русскому языку для 1 класса, составленные по учебнику, входящему в учебно-методический комплект «Планета знаний»:
• Андрианова, Т. М. Русский язык : 1 кл. : учебник для четырехлет. нач. шк. / Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. – М. : АСТ : Астрель, 2010.
Содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности на уроке подчинены выполнению поставленных целей и задач образования, развитию и воспитанию учащихся.
Материалы к урокам соответствуют реальному ходу учебного процесса каждого занятия: сформулированы тема и цели, в которых находят отражение вопросы, связанные не только с изучением нового материала, но и с закреплением ранее изученного.
В пособие включены рекомендации для учителя с описанием некоторых форм и видов деятельности учащихся и ответы-ключи к заданиям повышенной трудности. С целью оказания помощи учителю представлен справочный материал по наиболее трудным темам орфографии, фонетики, словообразования и лексики.
Для активизации мыслительной деятельности в конспектах уроков использованы ребусы, изографы, загадки, пословицы, стихотворения, направленные на усвоение правил орфографии.
Для развития навыков каллиграфии обучающихся в структуру урока включены минутки чистописания.
Провести диагностику предметной обученности (уровня усвоения знаний и уровня сформированности умений и навыков) помогут учителю тексты диктантов и проверочных работ, а также карточки дифференцированного характера.
Педагог может использовать конспекты уроков полностью либо частично, встраивая в собственный план урока.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Урок 1. Речь устная и письменная 4
Урок 2. Слово и предложение 8
Урок 3. Предложение и текст 11
Урок 4. Знаки препинания 14
Урок 5. Слог 18
Урок 6. Перенос слов 21
Урок 7. Перенос слов 26
Урок 8. Звуки и буквы 29
Урок 9. Алфавит 34
Урок 10. Гласные звуки 37
Урок 11. Ударение 41
Урок 12. Ударные и безударные гласные 46
Урок 13. Ударные и безударные гласные 49
Урок 14. Ударные и безударные гласные 52
Урок 15. Согласные звуки 57
Урок 16. Парные твердые и мягкие согласные звуки 62
Урок 17. Мягкий знак – показатель мягкости 66
Урок 18. Парные звонкие и глухие согласные звуки 70
Урок 19. Парные звонкие и глухие согласные звуки 74
Урок 20. Парные звонкие и глухие согласные звуки 78
Урок 21. Звуки и буквы (повторение) 82
Урок 22. Шипящие согласные звуки 86
Урок 23. Сочетания жи–ши 89
Урок 24. Сочетания ча–ща 93
Урок 25. Сочетания чу–щу 96
Урок 26. Сочетания чк–чн 100
Урок 27. Сочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк–чн (повторение) 104
Урок 28. Большая буква в фамилиях, именах, отчествах 109
Урок 29. Большая буква в кличках животных 114
Урок 30. Большая буква в фамилиях, именах, отчествах 119
Урок 31. Письмо слов с большой буквы (повторение) 123
Урок 32. Кто? Что? 126
Урок 33. Предлог 130
Урок 34. Какой? Какая? Какое? Какие? 135
Урок 35. Что делал? Что делает? 138
Урок 36. Слова-предметы. Слова-признаки. Слова-действия (повторение) 142
Урок 37. Родственные слова 145
Урок 38. Родственные слова 149
Урок 39. Итоговый диктант «В лесу» с грамматическим заданием (повторение по теме «Орфография) 153
Урок 40. Работа над ошибками (повторение по теме «Слова-предметы. Слова-признаки. Слова-действия»). 157
Урок 41. До свидания, первый класс! (повторение по теме «Лекси-ка») 160
Урок 42. До свидания, первый класс! (повторение по теме «Звуки и буквы») 164
Приложение. Морева Евгения. Королевство «Русский язык» (грамматика в стихах) 168
Литература 173

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Развитие речи учащихся 2-4 классов: конструирование и анализ предложений

 
Новая информационная эпоха поставила перед школой задачу – формировать речевую компетентность школьников, то есть обучать их умению, с одной стороны, правильно понимать получаемую информацию, анализировать и преобразовывать её, с другой стороны, чётко, ясно, полно и грамматически правильно передавать полученные сведения, превращать возникающие у них мысли в доступные и понятные связные высказывания.
В информационную эпоху значительная часть общения людей происходит без непосредственного контакта в виртуальном пространстве, где нет жестов, интонации, логического ударения и пр., а все нюансы мысли надо передавать при помощи слов и их порядка (сравните: Вечером к нам придут гости. Гости придут к нам вечером. Вечером гости придут к нам). При этом необходимо подбирать такие слова и выражения, которые наиболее точно передают исходную информацию, не допуская её свободного толкования (сравните: Муравьи активны днём. Муравьи активны от восхода солнца до заката. Или: Благополучие земледельца зависит от количества собранного урожая. Благополучие земледельца зависит от количества заложенного на хранение урожая).
Предложение служит основной единицей передачи мысли. Но если внимательно прислушаться к речи окружающих людей, то можно убедиться, что наибольшей трудностью для большинства наших современников является именно построение предложения. Разве редки в их речи фразы типа: «Тем более, как адвокат, память у вас должна быть очень хорошая». «А у меня у дочки в куртке, она всегда ключи с собой носит».
Причина этого кроется в том, что, общаясь друг с другом, мы стремимся в первую очередь передать мысль и при этом обращаем мало внимания на то, в какой форме её излагаем.
Вместе с тем неумение (или нежелание) строить качественные фразы имеет печальные последствия, если учесть, что речь теснейшим образом связана с мышлением.
Долгое время существовало убеждение, что мысль возникает и формируется в сознании, а потом воплощается в речи. Однако выдающийся психолог Л. С. Выготский в своей фундаментальной работе «Речь и мышление» выдвинул другой тезис – о том, что мысль не воплощается, а «совершается» в слове, то есть и при помощи речи осознаётся и оформляется.
Другими словами, в глубинах сознания человека рождается всего лишь туманный, неотчётливый смысл, некая мыслеформа. Чтобы стать ясной, содержательной, точной и осознанной мыслью, она должна быть оформлена в речи, понятной не только окружающим, но и – главное! – самому говорящему. Вспомним известную шутку: «А ты сам-то понял, что сказал?»
Таким образом, небрежно составленные и грамматически неправильные предложения не способствуют развитию мышления, поскольку оставляют мысли в «растрёпанном» состоянии, например, таком (сохранена пунктуация ученика): «Я думаю про эти произведения похожи тем что: они про очень ленивых мальчиков, которые думают о том как бы помочь маме и им хотелось помочь и смысл один и тот же, но они различались тем, что один мальчик придумал причину чтобы не помогать». Как видим, весь сравнительный анализ произведений, причинно-следственные связи поступков героев остались для автора высказывания на уровне неотчётливого представления.
Цель данного пособия – развитие речевого мышления школьников.
Его задачи:
– научить детей анализировать содержащуюся в предложении мысль;
– показать им способы наиболее точной передачи информации;
– в конечном итоге помочь учащимся овладеть умением сознательно конструировать предложения с позиций классического литературного русского языка.
Пособие состоит их двух разделов в соответствии с работой, которая ведётся обычно с предложением – конструирование (составление) и синтаксический анализ (разбор по членам).
Выполняя упражнения первого раздела, дети будут учиться строить предложение по законам русской грамматики, распространять их.
Упражнения второго раздела помогут школьникам научиться выделять в предложении грамматическую основу и определять смысловые связи между словами (выделять словосочетания).

СОДЕРЖАНИЕ

Введение........3
Конструирование предложений........6
Составление ответов на вопросы........6
Распространение предложений определениями........17
Распространение предложений обстоятельствами........28
Распространение предложений определениями и обстоятель-ствами 38
Составление сложных предложений........41
Синтаксический анализ предложения........53
Главные члены предложения........53
Различение простых и сложных предложений........62
Синтаксический анализ предложений........68
Преобразование прямой речи в косвенную........78

Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе

Окружающий мир. 1 класс: поурочные планы по учебнику Н. Ф. Виноградовой

 
«Окружающий мир» – интегрированный предмет для младших школьников, который объединяет знания о природе, человеке и обществе. Этому предмету принадлежит особая роль
в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней.
Таким образом, основная цель предмета – формировать социальный опыт школьника, добиваться осознания им на элементарном уровне взаимоотношений в системе «человек – природа – общество», воспитывать правильное отношение к среде обитания и правильное поведение в ней.
Можно выделить некоторые особенности предмета «Окружающий мир», которые определяют его соответствие современным требованиям дидактики начального обучения: учёт психологических особенностей младших школьников, необходимость интегрированного подхода к изучению окружающего мира и т. д.
На уроках по изучению данного предмета учащиеся развивают свои учебно-познавательные умения, такие как: умения ставить и решать проблемные задачи с применением логических операций, проводить классификацию, используя анализ, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи.
В данном пособии представлены конспекты уроков, разработанные в соответствии с тематическим планированием (66 часов, по 2 часа в неделю), опубликованным в методическом пособии Н. Ф. Виноградовой «Окружающий мир. 1–4 классы: методика обучения» (М.: Вентана-Граф, 2009).
Пособие предназначено педагогам, которые работают по учеб-но-методическому комплекту «Начальная школа XXI века»:
• Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2010.
• Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир : 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2010.
Основная цель представленных поурочных разработок – оказать учителю максимальную поддержку и помощь в организации учебного процесса, предоставляя, тем не менее, возможность для проявления своей творческой индивидуальности.


СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Тематическое планирование 5
Урок 1. Нас окружает удивительный мир 7
Урок 2. Давай познакомимся 10
Урок 3. Мы – школьники 13
Урок 4. Правила поведения в школе 16
Урок 5. Сентябрь – первый месяц осени 21
Урок 6. Что нам осень подарила 25
Урок 7. Грибная пора 28
Урок 8. Семья 32
Урок 9. Любимые занятия 38
Урок 10. Как из зерна получилась булка 40
Урок 11. Человек и домашние животные 44
Урок 12. «Октябрь уж наступил…» 48
Урок 13. Птицы осенью 51
Урок 14. Явления природы 55
Урок 15. Где ты живёшь? 58
Урок 16. Правила дорожного движения 62
Урок 17. Ты и вещи 67
Урок 18. Кто работает ночью 71
Урок 19. Твои помощники – органы чувств 75
Урок 20. Правила гигиены 80
Урок 21. О режиме дня 85
Урок 22. Урок в спортивном зале 88
Урок 23. Ноябрь – зиме родной брат 91
Урок 24. Дикие животные 94
Урок 25. Звери – это млекопитающие 97
Урок 26. Что мы знаем о птицах 99
Урок 27. Город и село 102
Урок 28. Дом, в котором ты живёшь 104
Урок 29. Зачем люди трудятся 107
Урок 30. «В декабре, в декабре все деревья в серебре…» (подго-товка к экскурсии) 110
Урок 31. Экскурсия в зимний лес (парк) 112
Урок 32. Какой бывает вода? 119
Урок 33. О дружбе 123
Урок 34. Идём в гости 126
Урок 35. С Новым годом! 131
Урок 36. Январь – году начало, зиме середина 139
Урок 37. Хвойные деревья 144
Урок 38. Жизнь птиц зимой 149
Урок 39. Наша страна – Россия 160
Урок 40. Богата природа России 170
Урок 41. Мы – россияне 189
Урок 42. Народная сказка и народные игрушки 200
Урок 43. Февраль – месяц метелей и вьюг 205
Урок 44. Звери – это млекопитающие 212
Урок 45. Наш уголок природы 219
Урок 46. Растения уголка природы 227
Урок 47. Мы – граждане России 234
Урок 48. Правила поведения 237
Урок 49. 8 Марта – праздник всех женщин 244
Урок 50. Март-капельник 249
Урок 51. Птичьи разговоры 258
Урок 52. Здоровая пища 265
Урок 53. Если хочешь быть здоров, закаляйся! 274
Урок 54. Какое бывает настроение 278
Урок 55. Апрель-водолей 283
Урок 56. Экскурсия в весенний лес (парк) 287
Урок 57. Жизнь насекомых весной 291
Урок 58. Весенние работы 297
Урок 59. Кто работает на транспорте 301
Урок 60. День космонавтики 305
Урок 61. Май весну завершает 310
Урок 62. Жизнь земноводных весной 316
Урок 63. Животное – живое существо 322
Урок 64. Природе нужны все! 326
Урок 65. Скоро лето! 331
Урок 66. Ты – пешеход 338
Литература 348
Мой кросс-пост по методической литературе, также поурочные планы и тематическое планирование в УчМАГе